Últimas Noticias - Educación especial

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Cada vez más niños y adolescentes sufren el TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad), una enfermedad que puede ser controlada a través de la terapia y también de la medicación. Las siglas hacen referencia a dos trastornos distintos (déficit de atención e hiperactividad) que . . .Leer nota completaEspacioLogopedico.comLogopedia Educacion especial Fonoaudiologia Terapia del lenguaje

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Existen en la actualidad múltiples herramientas que mejoran la calidad de vida de los enfermos de Parkinson, como leer en voz alta y vocalizando para mejorar la articulación en la voz, explica el doctor Antonio Yusta Izquierdo, neurólogo del Hospital USP San Camilo de Madrid, con motivo del Día Mund. . .Leer nota completaEspacioLogopedico.comLogopedia Educacion especial Fonoaudiologia Terapia del lenguaje

17 MAY 2012 | 2:00 AM

La ciudad ya está en el mapa de la comunidad científica internacional. El grupo de Neurobiología Estructural del Instituto de Biología Molecular y Celular de Rosario (IBR), que dirige Claudio Fernández, es el primer laboratorio del interior del país (y el segundo en América latina) asociado a la fun. . .Leer nota completaEspacioLogopedico.comLogopedia Educacion especial Fonoaudiologia Terapia del lenguaje

17 MAY 2012 | 2:00 AM

La dislexia es un trastorno de aprendizaje que afecta entre un 10% y un 15% de la población, de forma especial al rendimiento académico de los niños que la padecen. Para establecer un diagnóstico fiable es necesario esperar hasta la mitad del primer ciclo de Educación Primaria; sin embargo, durante . . .Leer nota completaEspacioLogopedico.comLogopedia Educacion especial Fonoaudiologia Terapia del lenguaje

16 MAY 2012 | 2:00 AM

“Una de las reacciones que se dan con más frecuencia en el paciente con Parkinson y que también puede padecer la familia: Negación. En este punto, la familia debe saber escuchar lo mejor posible sus preocupaciones, pero no reforzar la negación. Asumir la enfermedad: También hay pro. . .Leer nota completaEspacioLogopedico.comLogopedia Educacion especial Fonoaudiologia Terapia del lenguaje

16 MAY 2012 | 2:00 AM

Un estudio sobre la disfunción del olfato como marcador temprano del Parkinson, del grupo de investigación de Neuroplasticidad y Neurodegeneración de la Universidad Regional, ha sido galardonado con el Premio al Mejor Trabajo de Investigación Clínica, en unos premios del complejo hospitalario de Alb. . .Leer nota completaEspacioLogopedico.comLogopedia Educacion especial Fonoaudiologia Terapia del lenguaje

14 DIC 2011 | 5:05 PM

En el C.P. Puerta de Sancho de Zaragoza realizan un buen trabajo con el alumnado de alta capacidad. Podéis visitar su blog, donde encontraréis información sobre su proyecto, así como de los materiales elaborados para trabajar con este alumnado.

01 DIC 2011 | 4:43 PM

En el blog de profundiza podéis encontrar toda la información sobre los proyectos desarrollados en Andalucía dentro de este programa. Muchos de estos proyectos tienen colgadas presentaciones y vídeos explicativos del trabajo que han realizado.

20 NOV 2011 | 11:00 AM

Libertexto es una extensión del navegador Mozilla Firefox, que nos permite realizar sobre los textos digitales las mismas operaciones que sobre los textos en papel (subrayar, resaltar, añadir notas, realizar esquemas,...) y algunas otras más. Es una herramienta magnífica, pues presenta un enorme potencial en el campo educativo. Su manejo es muy sencillo y los resultados inmediatos. Rafael Ibáñez (orientador en la provincia de Córdoba - España-) es el creador y coordinador de Libertexto; ha desarrollado esta aplicación, junto con un equipo de personas y nos la ofrece de manera totalmente gratuita. Os animo a probar Libertexto, con la seguridad de que os encantará.Desde este blog quiero agradecer a Rafael su trabajo y generosidad.

04 NOV 2011 | 6:47 PM

Magnífico vídeo que reivindica la diferencia como un valor para la sociedad. Este Scene Mob se ha realizado para conmemorar el 40 aniversario de ECOM.

26 OCT 2011 | 4:56 PM

Esta sencilla aplicación nos permite practicar las cuatro operaciones aritméticas básicas, además del manejo del reloj y la comparación entre números. Todo ello de manera simple e intuitiva, sin complicaciones. Espero que os guste y os resulte de utilidad.

11 OCT 2011 | 2:57 PM

Desde la Asociación El Puente TDA-H me envían esta información. En este enlace podéis descargaros el Manual sobre TDA-H para padres y profesores. Se trata de un completo material elaborado con la colaboración del Grupo de Trabajo Europeo para la sensibilización en materia de TDA-H.Estoy seguro de que este material será de gran ayuda para mejorar el tratamiento de las personas con TDA-H, por lo que desde estas páginas os aconsejo su estudio.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Quien no ha conocido o pasado por situaciones difísiles, historias intrafamiliares tristes, incluyendo abuso emocionales de algún tipo los cuales dejan  secuelas tanto o más que las situacíones de violencia física. "Violencia doméstica: cortar el círculo vicioso" no es un artículo más, en realidad este tema no debería de ser uno más, vale leerlo y pensarlo. "La violencia es un circuito con leyes propias. Entramos en ese circuito desde el mismo instante en que nacemos en el seno de una familia violenta. Aunque tendríamos que dejar en claro que no nos referimos solamente a la violencia “visible”, la que se manifiesta a través de los golpes, gritos o amenazas, sino también a la “invisible”, la violencia del desamparo, del abandono, de la falta de mirada o sostén.Muchos de nosotros provenimos de familias donde lo que “nos sucedía” no era muy tomado en cuenta, y donde la educación estaba basada en conceptos autoritarios y rígidos. Incluso si no hubo golpes o gritos, podemos haber vivido innumerables situaciones de soledad, donde nuestra alma infantil, nuestras percepciones o añoranzas quedaban muy lejos del mundo de los demás.Partiendo de esa realidad, hemos construido modalidades de supervivencia. A veces obligando a los otros a someterse a nuestros deseos o necesidades, identificándonos con alguno de nuestros padres. Así nos calzamos el personaje del “victimario”, relacionándonos con el otro sólo si se hace lo que supuestamente queremos. Otras veces adoptamos el personaje complementario, relegando todo lo valioso que hay en nuestro interior en beneficio del deseo o la necesidad del otro. Es decir, nos calzamos el traje de “víctima”. Desde allí, parece que sólo existimos en la medida en que el otro nos humilla, nos descalifica o nos desprecia.No importa si nos hemos investido de uno u otro personaje, porque somos dos caras de la misma moneda. Provenimos ambos de historias de abuso emocional, de desiertos afectivos y desamor. Estamos carentes y desesperadamente necesitados, pero lo manifestamos de formas diferentes. Por otra parte, no podemos vivir uno sin el otro, porque en el fondo nos comprendemos.Esa es la trampa cuando abordamos el problema de la violencia doméstica, generalmente manifestada entre el varón victimario y la mujer víctima. El problema no pasa por lograr que la mujer “se salve” de las garras del varón que la mortifica, porque hagamos lo que hagamos, esa mujer permanecerá allí, en ese lugar calentito que se asemeja a sus experiencias de amor primario. Y no hay muchos lugares tanto más dulces hacia donde escapar.Por eso, un abordaje verdaderamente sanador, fuera de los prejuicios y las opiniones sobre moral y buenas costumbres, merece realizarse bajo la comprensión de lo que nos pasó, desnudando el desamparo en el que nos hemos criado, reconstruyendo a su vez los desvalimientos de los que han sido víctimas nuestros padres cuando fueron niños; y buscando cual detectives todas las piezas faltantes hasta terminar el rompecabezas de nuestras vidas. Así podremos saber con qué contamos cuando pretendemos vincularnos con los otros. A lo sumo sabremos que no tenemos restos emocionales para el intercambio amoroso. Pero la culpa no será del otro. Es más, no habrá culpas. Si podemos hacerlo, constataremos que el cuento de La Bella y La Bestia es sólo eso: un cuento".Laura GutmanFuente: http://www.lauragutman.com.ar/ Imagen: Juan Sebastian Barbera Durán, "Familia Triste"

15 MAY 2012 | 7:09 AM

TENGO TU APELLIDO, MAMÁ.  AUNQUE NADIE LO NOMBRE Con esta simple reflexión queremos homenajear a las madres en su día. Es costumbre usar  el apellido paterno principalmente, al menos aquí. El apellido nos define, nos da identidad, y no siempre usamos el de la madre, no lo nombramos con frecuencia ya sea por costumbre, comodidad o por que nadie nos pregunta. Nosotros no lo usamos ni en el blog, ni en las firmas,  ni en los informes. Y por qué no hacerlo?  No nos referimos con esto a aspectos legales o culturales, simplemente a reconocerlo, recordarlo, utilizarlo más y así reivindicarlo, un simple ejercicio fácil de cambiar. Estamos en el mes de la madre, celebración que con diferencia de fechas se festeja en todo el mundo. Se celebra aquí, el 15 de mayo. Es una celebración importante, sin duda y la más significativa para nosotros y para todos y todas en general. Hoy queremos recordar a todas las madres con gran cariño, respeto y agradecimiento. En primer lugar a nuestra madre, a quienes amamos por sobre todas las cosas y agradecemos profundamente su cariño y entrega. A las demás madres de nuestra familia, nuestras hermanas.A la mamá del hijo de Rodrigo.A las amigas que son mamás.A las mamás que nos acompañan a diario, las mamás de nuestros pacientes o alumnos con quienes compartimos el esfuerzo, las alegrías y las tristezas que forman parte de esta tarea, la de educar a través del amor. Luego, a esa gran cantidad de mamás que conocimos en nuestro largo trayecto trabajando con ellas y sus hijos y con algunas de las cuales seguimos en contacto. A las mamis de los blogs amigos. A las madres que conocemos y que no. También a esas madres de nuestra tierra, trabajadoras, campesinas o indígenas, mujeres sufridas, a veces maltratadas y solas que luchan diariamente por dar de comer y educar a sus hijos en medio de tanta indigencia. Todas ellas, madres valientes, luchadoras y resilientes que no hacen otra cosa que dar lo mejor de sí para sus hijos, independiente de cómo lo hagan y de sus posibilidades, movidas por el amor demostrando capacidad y fortaleza a pesar de lo adverso. Porque el terreno donde se mueven las madres es cada vez  más difícil. Por eso pensamos que una  forma de darles el lugar que les corresponde sería utilizando y dando a conocer también su apellido, el nuestro, el materno. A todas ellas nuestro mayor respeto y cariño. Hoy y todos los días. Feliz día de la madre !! Carmen Ruiz Diana  y  Rodrigo Julio Peralta Imagen :Mamani

08 MAY 2012 | 11:35 PM

NOTICIAS COMO ESTAS NOS DEJAN SIN PALABRAS André McCollins un adolescente con autismo y en el año 2002 sufrió el abuso y maltrato de parte de los profesores de la escuela para discapacitados Rotenberg en Canton, Massachusetts, quienes lo torturaron, por que no puede llamarse de otro modo. Lo hicieron nada menos que con constantes descargas eléctricas y durante horas, el motivo fue por que no quería sacarse el abrigo cuando llegó a la escuela y los profesores se lo pidieron. Desde luego que tras semejante violencia, el joven quedó con grandes secuelas y un estrés post traumático de consideración, inválido y en coma por tres días según las noticias. Se salvo de morir por milagro. Este año, luego de la intervención de la ONU entre otras cosas, se inicio el juicio contra la escuela y los profesores que lo agredieron y con esto las terribles imágenes de lo ocurrido salieron a la luz pública. Hasta cuando tendremos que seguir sabiendo de hechos de esta naturaleza? Hasta cuando! tendremos que preocuparnos de en donde y con quien dejamos a nuestros chicos? Hasta cuando! personas no aptas ni mental ni emocionalmente y menos aún capacitadas estarán a cargo de nuestros chicos? Hasta cuando! personas sin escrúpulos jugaran con la confianza de los padres y la fragilidad de los niños vulnerando sus derechos? Hasta cuando! la raza humana nos seguirá sorprendiendo por su crueldad y ensañamiento con los más débiles? Hasta cuando, me pregunto. Mientras seguimos esperando que organismos gubernamentales y de estado se ocupen de la educación y hagan las cosas bien. Fuente  http://es-us.noticias.yahoo.com/pol%C3%A9mica-estados-unidos-video-estudiante-torturado-100500646.html

04 MAY 2012 | 3:09 AM

Elegir un colegio adecuado para cualquier niño o niña puede ser estresante para los padres. Encontrar uno para un niño o niña con Asperger o con TEA mucho más, y en ocasiones a veces se hace muy dificultoso.Cada niño/a merece una educación significativa y funcional. Si nos basamos en este criterio lo más lógico sería entonces que la institución educativa que incluya a niños/as con Asperger no solo tiene que estar preparada desde la evaluación inicial en relación a las áreas académicas, sociales-conductuales, sino además con criterios unificados para hacer las adecuaciones curriculares correspondiente según la necesidad de ese niño/a. La ley (o marco normativo de Educación Inclusiva según el país) dispone o debería disponer que los niños/as con Asperger sean educados por profesores y facilitadores preparados para trabajar en la práctica. Estos maestros/as tienen que tener la capacidad de trabajo y experiencia con y para la atención a la diversidad, ser profesores diferenciados, saber trabajar con niños o niñas con Asperger y por último con el/ ella en relación a su necesidad, toda una tarea, sin duda. Otros aspectos a considerar por los padres serÍa la ubicación del colegio, la metodología, el número de alumnos, el costo, aspectos que pasan a segundo plano ante la gran necesidad de encontrar un colegio que acepte al niño/a con su condición. Al menos en este país. Todo esto si los padres luchan por los derechos de los hijos desde la honestidad y no esconden el diagnóstico y se someten pacientemente al proceso de admisión de la institución. Proceso muchas veces lento, injusto y doloroso por la cantidad de entrevistas, reuniones, papeles y fichas a llenar de la postulación, recolectar informaciones y evaluaciones requeridas, espera de resultados que no llegan, demoras en la respuesta, angustiando a los padres y exponiendo a los niños a estreses extras etc. Por todo esto, hoy en día los padres tienen la difísil tarea de decidir si es mejor que el niño/a vaya a un colegio regular, o a uno de educación especial. Según el concepto en general, los colegios de niños neurotípicos son donde se dan las posibilidades de socializar y los colegios o programas especiales tienen abordajes educativos especializados para niños autistas que si bien manejan mejor los criterios en base a las necesidades, podrían no proporcionar modelos y roles suficientemente positivos de comportamientos 'normales' o inclusivos. Algunas personas sienten rechazo por las instituciones especiales, piensan que segregan o que estas instituciones pueden condicionar a los niños/as a imitar el comportamiento de otros con conductas similares. Seamos verdaderamente críticos. Si esa es la lógica, ¿Qué podría aprender entonces un niño o niña con Asperger en un colegio regular no capacitado?, ¿El Ministerio de Educación aceptaría a un niño en un colegio que solo le brinde como currículo lo social? No es garantía que el colegio especial no segregue y que el regular garantice la inclusión. La garantía estaría en la formación y el compromiso del maestro en relación a la discapacidad. No hablamos de voluntad sino formación. En este país la educación diferencial no existe como carrera y el maestro se resiste a elaborar adecuaciones recayendo esta tarea en profesionales externos. A quien corresponde esta tarea?, Según el ministerio a los maestros y estos maestros, fueron o no preparados? Es una pregunta sin respuesta. Para la mayoría de niños/as con Asperger se considera como regla asistir a un colegio regular con apoyos. Los niños con Asperger no presentan dificultades de carácter cognitivo, de aprendizaje o de comprensión sino más bien conductuales o de cambios en las situaciones sociales. Por lo tanto, el niño estaría mejor si se habitúa a un entorno en que será el que le acompañará el resto de su vida, que es el de la población general. Obviamente, que en los colegios especiales la inclusión con chicos neurotípicos es casi nula, entonces la institución realiza actividades o elabora programas para trabajar lo social en otros ámbitos; salidas a la comunidad, actividades escolares con otros colegios y alumnos, etc. Y por lo general el objetivo de los colegios especiales es que los niños con Asperger generalicen o amplíen su repertorio social a través de estas actividades o programas. Elegir el colegio adecuado precisa una visita a la institución y una conversación seria con los directivos, el equipo técnico y profesores que van a educar y trabajar con el niño. Antes de ser incluido el niño, es esencial como padres evacuar todo tipo de dudas y considerar la experiencia escolar que tiene la institución en relación a la inclusión. Incluso algo muy importante, ponerse en el lugar de las necesidades reales, los pensamientos y sentimientos del niño a incluir. Como sugerencia, a modo de ponerse en el lugar del niño el padre tiene que pensar, ¿Qué preguntas se podría hacer su hijo antes de entrar a ese colegio en particular? ¿Qué situaciones y sentimientos lo acompañaran en el proceso de transición? Como podré ayudarlo? Para eso recomendamos que el padre haga una lista de preguntas que quiera hacer al equipo del colegio. En algunas de esas preguntas se pueden incluir: ¿Cómo será integrado mi hijo/a en clase? ¿Quién hará la evaluación inicial en relación a las áreas comunicacionales, sociales-conductuales y académicas? ¿Tendrá mi hijo/a un plan curricular en relación a sus habilidades y limitaciones? ¿Qué técnicas se usarán ante las conductas de mi hijo/a? Aparte de la socialización, ¿cómo harán para que mi hijo/a sea un niño/a más autónomo/a? En relación a las limitaciones de mi hijo/a en las áreas lenguaje, comunicacional, social y conductual, ¿Cómo lo harán para que él/ella adquiera las habilidades correspondientes? ¿El colegio está capacitado para trabajar con niños/as con estas características? ¿El colegio se capacita permanentemente en relación a la inclusión? En el caso que mi hijo/a entre al colegio, ¿seré informado sobre las condiciones? Algunas de las elecciones como padres en relación a la elección del colegio dependerán del nivel de funcionalidad del hijo y de su edad. Por lo tanto, es de suma importancia pensar en la edad y el nivel de funcionalidad. Es importante que el niño/a sea evaluado a modo de describir detalladamente cómo está a nivel sensorial, del lenguaje, comunicacional, social-conductual, su autoayuda, motricidad fina-gruesa y el nivel académico y de ahí se tendrá mayor información en relación a su funcionalidad. ¿Por qué es importante esto?, para que la Institución maneje el nivel real de ese niño o niña a modo de hacer un buen plan de trabajo en relación a las áreas evaluadas. Con este plan de trabajo la maestra sabrá el cómo trabajar con él o ella. También además de la evaluación la maestra sabrá el estilo de aprendizaje que tiene el niño/a a modo de ayuda para reforzar o motivar dentro del aula. Son muchos los cuestionamientos y los criterios a evaluar. Los padres hoy en día tienen la obligación de estar informados, revisar la legislación vigente del país, consultar con asesores y organizaciones que apoyan a la discapacidad caminos a seguir en caso de discriminación. Cuando un colegio acepta a un niño/a incluido debería de preocuparse no de palabra sino de hecho de atender todas sus necesidades educativas. Para esto requieren información suficiente, criterios, compromiso real y tiempo para planear objetivos con anticipación de meses o año para no improvisar. Es necesario que los padres conozcan las condiciones reales de los colegios en relación a como se brindará la inclusión, como se irá dando para evitar sorpresas, exigencias  y condiciones en un futuro y los temidos parches para paliar situaciones tan comunes actualmente. Otro punto importante es la exposición del niño o niña a situaciones innecesarias durante el proceso de admisión, la evaluación o las pruebas y más adelante una vez aceptado o admitido a tratos no acordes y menos aún inclusivos de parte de adultos o de compañeros. El reforzamiento inadecuado de conductas, el trato sobreprotector, la discriminación, el rechazo, o el bullying escolar entre otros. Todo esto nos lleva a cuestionarnos una y otra vez hasta donde llega la tolerancia y donde esta el límite por seguir en la lucha por los derechos y la inclusión educativa de los hijos. Un gran dilema para los padres. Imagen: Google

02 MAY 2012 | 10:36 PM

Gratamente he recibido este premio, BLOG ORIGINAL por parte de tres personas, Paco de "La Mirada Especial" , Encarni del blog "Infantil en el Sedofeito" y por parte de Saiko del blog "Aspie - chan". Muchísimas gracias por elegir este blog y por otorgármelo. Sé que existen unas normas las cuales solo cumpliré parcialmente, ya que acostumbro a compartir el premio con todos los blogs que sigo. Aprovecho la ocasión para agradecer a todos y todas las personas que leen, siguen y realizan comentarios en este blog, realmente como se dice, me ayudan a seguir. Y nuevamente muchísimas gracias a todos y todas!

26 ABR 2012 | 11:05 PM

Todo lo que pueden hacer los maestros para ayudar con la gestión de tiempo escolar, en las siguientes sugerencias : Material adaptado de los libros de las listas de verificación, checklist, TDA y TDAH y técnicas y estrategias de Sandra Rief. Conciencia del tiempo: • La falta de conciencia del tiempo es muy común entre las personas con TDAH, ya que a menudo subestiman la cantidad de tiempo que tienen que completar una tarea o para llegar a alguna parte a tiempo. Además, los alumnos con TDAH tienden a ser ajenos a los plazos, fechas de vencimiento o presentación. Lo que tenemos que tener en cuenta es que esto forma parte de sus características y no de la apatía o una mala conducta intencional y necesitan herramientas de organización para su desempeño. • Cualquier oportunidad de practicar la estimación del tiempo es muy útil para aumentar la conciencia de la misma. Es bueno poner desafíos a los alumnos para calcular cuánto tiempo les lleva realizar una tarea o actividad. Un ejemplo simple sería caminar hasta la oficina del director u otra aula, o cualquier otra tarea semejante. Se puede hacer un juego consistente en predecir el tiempo estimado para varios tipos de actividades incluyendo las motoras y a la vez registrar utilizando relojes o cronómetros. • Fomentar el auto control durante el tiempo de trabajo individual independiente mediante el registro de la hora de inicio en el papel. Cuando el período de trabajo ha terminado, se puede registrar el tiempo (independientemente de la cantidad de trabajo que el alumno haya realizado) Este tipo de documentación ayuda, también, con respecto a cuán bien el alumno es capaz de permanecer en la tarea y trabajar de forma productiva. Hojas, calendarios, Alumnos monitores / Órdenes del día: • Comunicar a los alumnos y mantener la expectativa clara de que todas las asignaciones de tareas se deben registrar en unos calendarios individuales de los estudiantes, motivarlos y monitorear que esto se esté realizando. • Modelar y mostrar a los alumnos como escribir estas asignaciones diarias en el calendario. Tomarnos unos minutos finales del período del día escolar para hacer que los alumnos registren las asignaciones de tareas en sus calendarios como un objetivo primordial. • Cuando se utiliza un calendario de tareas, enseñar a los alumnos a escribir las tareas en el día y plazo estipulado para su cumplimiento. Desarrollar el proceso de la tarea encaminado hacia la fecha correcta. • Monitorear los calendarios de asignación de tareas (en particular, calendarios mensuales de los alumnos con TDAH.) Algunos de ellos pueden tender a escribir cosas en la fecha equivocada. • Proporcionar asistencia a los estudiantes que tienen dificultades para la tarea de registrar en su calendario / agenda / hoja de asignación de tareas, etc. Toda actividad que los ayude a organizarse se tiene que hacer. • Realizar como rutina el pedir a los alumnos monitorear a sus compañeros, en pares o grupos sentados juntos en una mesa para verse unos a otros y que todo está correctamente registrado en los calendarios. • Asignar "compañeros de estudio" para que los alumnos puedan ayudarse unos a otros. Estos amigos pueden ser los responsables para el monitoreo de unos a otros y de asegurarse que las asignaciones se registran en los calendarios. Y en ausencia de alguno para recoger todos los folletos, anuncios, y la tarea de llamar por teléfono a los demás cuando el otro está ausente y comunicar acerca de lo que se perdió ese día en clase. • Asegurarse de seleccionar un alumno más organizado y tolerante como compañero de estudio para el alumno con TDAH. • Mantener además un calendario mensual publicado en el aula, que contenga todas las actividades y tareas asignadas y otro individual a llenar por el alumno. • Ofrecer este calendario mensual al alumno, a doble página junto a su agenda diaria o la hoja de trabajo. Pedirles a los estudiantes la transferencia de las fechas de vencimiento de todos los proyectos, ensayos, viajes escolares, o las fechas de actividades importantes y eventos a su calendario mensual. • Pedirle a los alumnos mantener el calendario mensual claramente visible y fácil de localizar ya sea en el ordenador portátil o impreso. En relación a los Horarios: • Estipular una rutina diaria y el calendario para el aula. • Estipular que los horarios y se refieran a la rutina de todo el día. • Ayudar al alumno a confeccionar un horario y pegar en el pupitre. • En la programación señalar los cambios en el calendario diario/semanal o rutina que se llevará a cabo cada día. • Con los estudiantes más jóvenes, utilizar un programa pictórico que represente la rutina diaria visualmente. • Escribir el horario de los estudiantes que reciben educación especial y servicios relacionados, incluir fotos de cada profesor o terapeuta. Este horario el alumno tiene que visualizarlo en sus pupitres o escritorio. Es importante que el profesor tenga acceso a la información y sepa en todo momento los días y horas que saldrán de la clase, o cuando los proveedores de servicios están llegando a las aulas para trabajar con el alumno si es el caso. • Planear con los padres cuidadosamente un programa semanal, incluyendo la tarea y horario de estudio. Preguntar a los padres cómo ayudaría para ayudar a su hijo o hija a ser conscientes de la cantidad de ocasiones y tiempo que se gasta en un día en todas las actividades desde la finalización de clases hasta la hora de acostarse, en casa. Proyectos a largo plazo: • Establecer plazos realistas al estructurar cualquier plazo de asignaciones y tareas largas (por ejemplo, informes sobre libros, proyectos de investigación, proyectos de ciencias) y desglosarlas en más pequeñas, con incrementos manejables en tiempo (15/20/25 minutos). • Asegurarse que los alumnos tengan acceso a los materiales necesarios para la realización de tareas. • Asignar fechas incrementales para ayudar a estructurar la línea de tiempo hacia la finalización del proyecto. Por ejemplo, asignar por separado fechas de vencimiento de las etapas del proyecto (  aprobación del tema, presentación del esquema, notas de investigación y lista de recursos, entrega del primer borrador, etc.) • Llamar la atención cuando se acerca las fechas de vencimiento. Publicar las fechas de vencimiento y con frecuencia refiriéndose a ellos como recordatorios. • Llamar a algunos padres para asegurarse de que son conscientes de los proyectos, y tener por lo menos una copia del folleto que explica las directrices del mismo, con su línea de tiempo y la categoría de puntuación para estar al corriente desde el hogar. • Sugerir a los padres que vigilen de cerca los plazos y ayuden estimulando a los chicos (por ejemplo, empezar con puntualidad, ir a la biblioteca y los recursos de recolección). • Preguntar y hacer el seguimiento de los avances para ver lo que el estudiante ha logrado hasta ahora, esto proporciona una gran cantidad de comentarios de su parte que podemos usar para ayudarlos. • Considerar la posibilidad de proporcionar a sus alumnos con TDAH y sus padres anticipación y aviso acerca de los próximos proyectos e informes, lo que les permitirá tener una "ventaja" (especialmente en la planificación y la investigación). Otras formas que los maestros pueden ayudar con la Gestión del Tiempo: • Proveer a los alumnos buena planificación, con un plan de curso o programa de estudios. • Ayudar con la priorización de actividades y la carga del trabajo. • Enseñar a los alumnos cómo decir la hora y como leer un reloj digital o analógico. • Poner un reloj de cartón frente a su pupitre con las manecillas en la hora que debe iniciar la tarea, terminar, salir del aula, escribir esa hora en palabras y números como recordatorio. • Lograr que la hora señalada sea un factor de motivación al momento de acelerar el ritmo de trabajo para desafiar al reloj. • Enseñar a los estudiantes a leer y entender los calendarios y horarios. • Asegurarse de que todas las asignaciones, instrucciones, los números de página, fechas de vencimiento, se presenten a los alumnos tanto de forma verbal como visual. • Publicar todas las tareas en un lugar determinado de la clase (por ejemplo, en la esquina de la habitación u otro) • Utilizar las "cosas que hacer" distribuidas en listas, realizar el modelado de la clase y enseñarles a escribir y tachar las tareas realizadas en su lista. • Adjuntar una lista con las "cosas que hacer" en el pupitre o escritorio del estudiante, y supervisar la práctica de tachar los artículos llevados a cabo. • Proporcionar suficiente tiempo durante las transiciones para ordenar los materiales, buscarlos y organizarse para la próxima actividad. • Utilizar temporizadores junto a las transiciones. Por ejemplo instruir: "Tienes 5 minutos para terminar lo que estás trabajando y guardar tus materiales." (A continuación, ajustamos el temporizador y damos inicio.) Así utilizar también para la realización de tareas, ejemplo por 20 minutos, suena la alarma y se chequea, luego la pausa de 5 minutos. Cada 4 pausas se obtiene un receso más largo (Técnica de pomodoro). • Enseñar a los estudiantes a supervisar el comportamiento de uno mismo en la tarea, de modo que están usando el tiempo de clase en forma efectiva para lograr su trabajo. • Incluir instrucciones como: "sentado al comenzar el tiempo de alarma", o referidas al comportamiento específico de algunos indicando la puntualidad de los estudiantes en el hogar / sistema de vigilancia de la escuela (por ejemplo, la tarjeta de reporte diario o diario / formulario de seguimiento semanal, etc.) • Incluir herramientas de organización como agendas, notas del teléfono móvil, tarjetas con puntos clave, recordatorios, etc. A algunos alumnos ayuda el uso de señales y alarmas cada 10 o 15 minutos, si el sistema no molesta a los demás, o si no usar un reloj estático. • Si el retraso es un problema con el alumno, intentar un contrato individual, con acuerdo de recompensa para motivarlo a mejorar el comportamiento técnica de modificación conductual). • Proporcionar tiempo adicional cuando sea necesario, y considerar una mayor flexibilidad con respecto a la aceptación de trabajar más tiempo. • Animar al estudiante a establecer confianza en toda la escuela organizando un programa de habilidades para el estudio coherente con las necesidades individuales de los alumnos. • Use elogios frecuentes y refuerzo positivo. Recompensa por el cumplimiento de los plazos, y asignaciones terminados en la escuela, etc. • Animar a tomar la medicación a los estudiantes en la escuela dándole una señal, puede ser acústica, en el momento o tiempo que necesitan ir a la oficina de la enfermera, dirección, lugar indicado. Controlar y estimular la autonomía en la toma de la medicación. • Recomendar estrategias o derivación a especialistas cuando la velocidad de la escritura, entre otras, sea un problema y no coincida con el nivel de pensamiento por ejemplo, y afecte la gestión del tiempo. Imagen: Google

01 MAY 2012 | 10:26 PM

25 MAR 2012 | 12:54 PM

Publicado en JUGANDO EN FAMILIAEn condiciones normales el bebé aprende a sentarse por sí solo y a gatear casi al mismo tiempo (entre los 8-10 meses). Que uno sea antes o después que el otro no es importante, aunque ambas ocurren después de que éste sepa girarse de boca arriba a boca abajo (y viceversa); algunos también se arrastran o al menos giran sobre su ombligo (como si describiesen un círculo en el suelo). ¿Y cuáles son esas “condiciones normales” que hacen que nuestro bebé desarrolle su motricidad de forma fisiológica y armónica? Según la pediatra húngara Emmi Pikler: dejarles una completa libertad de movimiento, al cual queda asegurada por: ropa adecuada, espacio suficiente, ausencia de adiestramiento por parte del adulto y de prohibiciones y/o limitaciones(siempre que no supongan un peligro real para su integridad física).No es lo mismo sentar al bebé a que éste se siente por sí solo. La práctica común entre los padres es sentarlo (cuando aún no lo hace por sí solo) apoyado en el sofá o rodeado de cojines para que no se vuelque. Su espalda sufre al estar colocado en una posición que su musculatura dorsal no puede soportar; es obligado a estar en una postura que no ha alcanzado por su propia voluntad y evolución por lo que su movilidad se encuentra reducida; necesita de la intervención de un adulto ya que se encuentra "clavado en un sitio", inmovilizado, reducido a una misma postura. Erróneamente podemos pensar que para que un bebé aprenda a sentarse es necesario que lo sentemos. Nada más lejos de la realidad. Éste aprende a hacerlo por sí mismo si le dejamos la mayor parte de su tiempo sobre una superficie amplia (un suelo acolchado, por ejemplo), tendido boca arriba, con algunos juguetes interesantes a su alrededor: practicará infinidad de movimientos hasta ser capaz de voltearse, rodar, arrastrarse, sentarse, gatear, ponerse de pie y andar. Y entre cada uno de estos hitos necesitará ejercitar otra infinidad de movimientos que sólo serán posibles si se lo permitimos, si no lo colocamos en posturas inestables, si no limitamos su movilidad a espacios reducidos como hamaquitas, carritos de paseo, parquecitos, taca-tacas. Entradas relacionadas: El gateo: las prácticas que dificultan que tu hijo gatee El crecimiento es movimiento La importancia del suelo en el desarrollo global del bebé Tolerancia frente a las frustraciones A qué jugamos hoy Montserrat Reyes

23 MAR 2012 | 3:18 PM

??? Publicado por Sònia en el blog NO TODOS SON TDAH??? Muchos padres no conocen la importancia del gateo para desarrollar correctamente el cerebro. Mediante el gateo los pequeños niños desarrollan la visión, la tactilidad, el habla, el equilibrio, además de otras importantes funciones. Hoy en día la mayoría de los bebés no se arrastran, ni gatean lo suficiente, no se les da la oportunidad de moverse libremente por el suelo, y esto puede causar futuros inconvenientes.   El gateo es el resultado de una evolución en el control del cuerpo. Es un movimiento armónico, simétrico, coordinado que proporciona a la columna un alivio rápido y efectivo desde las primeras jornadas del ejercicio. Los bebés suelen empezar a gatear hacia los ocho a nueve meses, algunos lo hacen alrededor del año, otros a los seis meses, mientras que hay niños que aprenden a caminar sin haber gateado nunca.   Para el bebé esta es una etapa muy importante en su desarrollo evolutivo ya que les ayuda a fortalecer y desarrollar los músculos de sus brazos, piernas, espalda y cuello, así como las articulaciones de todo su cuerpo. Mediante el gateo el bebé desarrolla sus sentidos y desarrolla la autonomía, ya que al abandonar la quietud, el bebé comienza a decidir hacia dónde ir y por dónde moverse, lo cual es fundamental para que pueda ir aprendiendo a tomar sus propias decisiones.   A continuación le brindamos algunos aspectos que puedae darle a conocer sobre la importancia del gateo.   1. El gateo es una de las bases para el desarrollo cerebral y educativo del niño. Gracias al gateo se van creando las rutas de información neurológica entre los dos hemisferios, esto quiere decir, que va a facilitar el paso de información esencial del un hemisferio a otro, permitiendo la maduración de las diferentes funciones cognitivas.   2. Desarrolla el patrón cruzado, es decir, la función neurológica que hace posible el desplazamiento corporal organizado y en equilibrio del cuerpo humano. Esto implica que el brazo derecho va sincronizado con el pie izquierdo y el brazo izquierdo con el pie derecho. 3. Desarrolla el sistema vestibular de suma importancia para activar la emisión de señales de los dos laberintos del oído al cerebelo, el desarrollo de esto permite que el bebé desarrolle su percepción, así el podrá saber a ciencia cierta dónde están todos y cada uno de los puntos de su propio cuerpo, así el cerebro puede ordenar a cada parte particular que actue conforme a las necesidades que se presenten en forma ordenada e independiente.   4.- Otro aspecto que permite desarrollar el gateo es la convergencia visual, el bebé al mirar al suelo para colocar la mano o la rodilla convenientemente, el proceso de convergencia es cuando el bebé enfoca ambos ojos en un punto a la distancia que atrae su interés. Por ejemplo si se dirige a un punto gateando, dirige ambos ojos al infinito; la idea es desarrollar esta convergencia mediante ejercicios que faciliten la acomodación visual. Se sabe por estudios optométricos, el gateo influye bastante en evitar problemas visuales a futuro.   5.- El gateo ayuda al niño a determinar el espacio que le rodea, con lo cual motiva su desarrollo neorológico obteniendo información del ambiente, que le permitirá ejecutar una interacción social.   6.- Ayuda a desarrollar la “dominación hemisférica”, proceso por el cual se incrementan las habilidades de los niños; es de señalar que los hemisferios determinarán el empleo de la parte derecha o izquierda del cuerpo en tal o cual acción que el niño realice.   7.- Mediante el gateo se va desarrollando la coordinación cerebral ojo-mano. Cuando el niño gatea se establece entre ambos una distancia similar a la que más adelante habrá entre ojo y mano a la hora de leer y escribir. Por tanto, el gateo favorece decisivamente la aparición temprana de ambas funciones -leer y escribir- con los beneficios adicionales que ello conlleva intelectualmente.   Por ello es muy importante poder darle la oportunidad a los bebés de gatear libremente, muchas veces no les permitimos realizarlo porque siempre estamos pendientes a que se vayan a ensuciar, o que se pueden hacer daño, o por cuestión de seguridad pensamos que mejor están en el corral, limitando su espacio para la exploración, para que se puedan trasladar por diversos lugares fortaleciendo su autonomía y seguridad.   Los padres o adultos a cargo de los niños deben buscar brindar un espacio en que el niño pueda desplazarse con facilidad. No obligarlo a ponerse de pie, el niño lo hará cuando realmente se sienta seguro. Si lo presionamos, y el niño no se siente preparado lo más probable es que pronto se desanime y no quiera volver a pararse, ya que lo que hemos logrado es haberlo bloqueado.   Es recomendable poder adaptar la casa para que el niño pueda gatear libremente. Debemos cerrar los lugares peligrosos, como los enchufes, tener cuidado con las esquinas de los muebles. Es también importante poder tener en cuenta la ropa que usa el niño cuando gatea, está debe de ser cómoda, es preferible que no use zapatos.   Los niños necesitan siempre una motivación para que puedan sentirse interesados para poder realizar las actividades sobre todo si son nuevas para él. Es muy probable que los niños en un inicio no quieran gatear ya que es un ejercicio que ellos deben de ir realizando poco a poco, por ello, es muy importante acompañarlo en esta nueva etapa y lo motivaremos con ayuda de su juguete preferido o algún otro juguete que colocaremos a cierta distancia del niño y estimularlo a gatear para poder irlo a buscar.  

13 MAR 2012 | 9:52 PM

La terapia Tomatis utiliza música de Mozart y la voz materna para estimular a niños con problemas Publicado en Interviu.es el 2 de Marzo de 2012 Noé aprendió a andar a los tres años. Celeste no pudo conversar hasta los cuatro. Alba golpeaba a sus hermanos. Los tres han mejorado gracias a la técnica Tomatis, una terapia no incluida en la Seguridad Social y considerada “interesante” por la Sociedad Española de Neurología.??? Noé e Inma juegan mientras escuchan música de Mozart y canto gregoriano filtrados. Inma asegura: “Este método no es muy conocido, pero a mí me da resultado”. Noé e Inma juegan mientras escuchan música de Mozart y canto gregoriano filtrados. Inma asegura: “Este método no es muy conocido, pero a mí me da resultado”. Celeste tiene cinco años y nació con Síndrome de Rubinstein Taybi, que provoca un desarrollo psicomotriz bajo; Noé, que ahora tiene cuatro años, también nació con una alteración genética que retrasa su psicomotricidad y le impidió andar hasta cumplir los tres años; Alba, que tiene siete, sufría ansiedad desde el nacimiento y ataques de violencia y Ana, que ha cumplido cinco años, se quedó sorda con 18 meses. Todos ellos han comprobado los beneficios de la terapia Tomatis que toma el nombre del otorrinolaringólogo francés Alfred A. Tomatis (1920-2001). La técnica, también denominada audio-psico-fonología, obliga a trabajar al oído medio con un aparato electrónico que emite música de Mozart, canto gregoriano y la voz materna en unas frecuencias que estimulan el cerebro. “Con esta terapia no curamos grandes trastornos del desarrollo, pero es muy enriquecedora, muy útil y muy eficiente porque ayuda a la maduración global del sistema nervioso, mejora la comunicación, ofrece más posibilidades de que el niño se relacione con su entorno y, en casos severos, es importantísimo”, destaca el doctor Víctor Casaprima, especialista en atención temprana del Instituto Médico del Desarrollo Infantil de Barcelona.El neurólogo Carlos Tejero, vocal de la junta directiva de la Sociedad Española de Neurología, destaca: “La base teórica de la terapia es interesante –está comprobado que nuestro cerebro puede dejar pasar o no una serie de estímulos a nuestra conciencia y que la anulación de frecuencias sónicas puede provocar problemas–, también nos cuentan experiencias positivas, pero faltan estudios reglados que muestren su eficacia”.Esta técnica, cuyo coste ronda los 1.800 euros, también se emplea con éxito en casos de fracaso escolar, déficit de atención, hiperactividad, trastornos del sueño, emocionales y auditivos; dislexia, disgrafía, disfasia, estrés y depresión.Reportaje completa en la revista interviú.    

10 MAR 2012 | 10:31 PM

  Publicado en CIKA Centro Integral de Kinesiología Aplicada La Terapia de Movimientos Rítmicos son unos ejercicios basados en los movimientos que hacen los bebés desde que nacen. Kerstin Linda, es una terapeuta corporal autodidacta fotógrafa de profesión que observó los movimientos que hacían los bebés y según ello desarrollo una serie de ejercicios rítmicos, con el fin de conseguir el desarrollo neurológico y motor y la estimulación que los bebés consiguen a través de dichos movimientos.El Dr. Harald Blomberg al tener conocimiento de que tenía éxito con niños y adultos con discapacidades neurológicas severas decidió conocerla y tratarse. Sus resultados fueron muy buenos así que permaneció junto a ella en la consulta observando y aprendiendo su metodología de trabajo. Fruto de este trabajo el Dr. Harald Blomberg escribió el libro: “Helande Liv. Cuoiditas discendi, AB 1998”, que actualmente sólo se puede leer en sueco.El cerebro de los bebés es inmaduro y es la parte del tronco encefálico, la que se encarga de las funciones más básicas, la que funciona correctamente mientras el resto de las partes del cerebro trabajan solo en una mínima proporción. Cada minuto en la vida de un recién nacido se generan 4´7 millones de conexiones nuevas. Este proceso se da gracias a la estimulación que el bebé recibe a través de los diferentes sentidos, auditivo, táctil, kinestésico, visual,…siendo cogido, mecido, tocado… pero también a través de los movimientos que el espontáneamente hace. Tales movimientos se hacen en un cierto orden, de acuerdo a un programa innato Así el bebé levantará su cabeza, el pecho, reptara, gateará….Es importante que el bebé pase por todas las fases del desarrollo pues si no habrá una inmadurez neurológica, habrá una parte del cerebro que no se habrá desarrollado adecuadamente o que no habrá recibido la suficiente estimulación.La TMR se basa en unos ejercicios rítmicos y suaves que se hacen tanto de forma activa como pasiva y que consiguen mejorar el tono muscular o relajar las tensiones y espasticidades. Los movimientos rítmicos del bebe hacen que las diferentes partes del cerebro se conecten consiguiendo así una madurez cerebral. Con los ejercicios hay una estimulación vestibular que incrementa el tono de los músculos extensores lo que propicia que el bebe aumente el tono muscular y pueda levantar la cabeza y su tronco por ejemplo.Esta terapia por si sola consigue la integración de los reflejos pero podemos conseguir la integración de los mismos de una manera más rápida trabajando con ejercicios isométricos. Es interesante poder trabajar estos ejercicios con los bebes pues así haremos una labor preventiva, y ayudaremos al bebe en su desarrollo neurológico y motor.     Escucha la entrevista a la terapeuta Margarita Ehrensperger, del centro CIKA. En ella se habla de la Terapia de Movimientos Rítmicos (TMR), e incluye el testimonio de madres que han realizado esta terapia con sus hijos:http://www.e-radio.edu.mx/paisaje-interno/  Aquí, pincha a la derecha en "Archivo de programas" y luego en "Movimientos Rítmicos"Nota: el libro de Harald Blomberg "Movements that heal", que puede leerse ya en inglés, estará en breve traducido también al castellano.Para leer testimonios de madres y padres que han realizado éste y otros métodos afines, visita el blog PADRES CON ALTERNATIVAS

07 MAR 2012 | 10:00 PM

Publicado en Crónicas de Mi BarrioPor Isidro García Getino“El 48% de los niños que inician Primaria no poseen las destrezas físicas indispensables para aprender normalmente en la escuela”.“El 35% de estos niños, dos años más tarde, en 3º de Primaria, mantienen todavía problemas de inmadurez física y muchos de ellos muestran bajos rendimientos en bases escolares.Son datos de diversos estudios realizados en Inglaterra por el Instituto de Psicología Neurofisiológica (INPP) y que son transferibles a España de forma casi idéntica, los resultados de nuestro Sistema indican que, en todo caso, aquí serían peores, lo que daña a muchos niños.Destaquemos ante todo que se trata de “inmadurez física” la cual tiene una gran incidencia en los aprendizajes escolares.El concepto “estar preparado físicamente” para iniciar la escolaridad no es nuevo, ni mucho menos, pero aquí nos lo pasamos por el forro ¿Para dañar a los niños?…¿Por qué actualmente hay tal prisa por enseñar a leer desde los 3-4 años sin discriminación alguna sobre qué niños están preparados físicamente y quienes no?Ello “martiriza” a los más débiles. ¿ Se trata de dañar a los niños?…La preparación física no se desarrolla como resultado de estar en la escuela 6-7 horas al día, ni por estar “sentados” ante “la play”,los videojuegos, el ordenador ola TV...La aptitud física comienza en la interacción física con el medio y en el tiempo que pasa el niño con las personas que le atienden (preferentemente los padres que se preocupan), y sigue en las relaciones sociales.La aptitud física es importante porque realiza y refleja la madurez de las vías neuronales que intervienen en los complejos procesos de leer, escribir, resolver problemas, aprender en suma. Todas las elevadas destrezas para el aprendizaje requieren acción física y cooperación integradora entre el cuerpo y el cerebro.Y todo ello comienza por moverse el niño en el suelo.Leer, por ejemplo, requiere suficiente desarrollo de los movimientos oculares. Se trata de habilidades motoras que exigen control de esos movimientos. Si los movimientos son inmaduros e inestables, las letras, los números y las palabras pueden “bailar” en la página de forma que el cerebro las ve en desorden y el niño encuentra dificultades para decodificar los símbolos, construir las palabras y encontrar sentido (comprensión) en el escrito.La lectura se fundamenta también en la tradición oral y la habilidad para entender sonidos. Comienza con el desarrollo del lenguaje y el habla. El niño habla con su cuerpo antes de articular palabras, utilizando el lenguaje postural, gestual y la entonación para hacerse entender. El deseo de comunicarse utilizando palabras es innato sólo parcialmente, depende más de los estímulos del medio: que se le hable mucho y se le escuche a lo largo del día y cada día en los años pre-escolares. “Las semillas del lenguaje se siembra a través de experiencias senso-motrices” (Sally Goddard).Escribir es una habilidad motora muy fina que requiere coordinación entre mano y ojos apoyados por la postura. Un niño con problemas posturales encuentra muy difícil sentarse derecho y coordinar diferentes partes de su cuerpo. El desarrollo postural en los primeros años se estimula mediante la interacción con el medio y el proceso del juego físico. De nuevo es la actividad motriz la que comanda el desarrollo postural.Las matemáticas, además de entender el significado de los números, implican múltiples interacciones entre las dos mitades del cerebro para resolver problemas y aplicar conceptos conocidos; exigen también la habilidad para seguir una secuencia de operaciones mentales (en la suma, por ejemplo), secuencia que controla la parte del encéfalo llamada cerebelo, que es el primer responsable de armonizar la coordinación de las actividades motoras. Las secuencias se aprenden haciéndolas; en otras palabras, a base de repetir acciones físicas, practicando; así se ha desarrollado ese cerebelo.La comunicación, a nivel neurológico, se estimula con la actividad física, pero… los niños de hoy día tienen menos oportunidades y menos tiempo dedicado a la interacción física y a la actividad motriz que los niños de todos los tiempos precedentes. La creciente cantidad de tiempo que pasan en actividades sedentarias durante los años preescolares y en las Escuelas Infantiles, así como en los cursos de Primaria, posiblemente ayude a los niños que ya tienen madurez física, pero con toda certeza no ayuda a los niños que aún no están físicamente preparados,( recordemos que éstos son el 48%); es más, les perjudica positivamente si no se fomenta ampliamente la movilidad, la acción-inhibición y demás destrezas motoras madurativas. ¿ Se hace así para dañar a los niños?La actvidad física (naturalmente no se trata para nada de la “clase de Educación Física”) – a través de la estimulación motriz, auditiva, visual, de la función manual y cognitiva – importa muchísimo, tanto más cuanto más pequeños son los niños.Hasta que el Sistema Educativo no se mentalice plenamente de la necesidad que tienen los niños de actividades físicas en todos los niveles del desarrollo, especialmente hasta los ocho años, un porcentaje cada vez mayor de niños continuará teniendo serias dificultades en los aprendizajes escolares iniciales, que son básicos. Estas dificultades son mayores cuanto más débil es la madurez del niño. Dañamos a los más débiles.La consecuencia lógica de todo lo anterior es el presente y creciente fracaso escolar ya que estamos poniendo cimientos de arena al aprendizaje escolar de esos niños ¿Para dañarles?Hoy estamos en condiciones, gracias a los avances de las neurociencias y a las experiencias que se llevan a cabo en diferentes partes del mundo (algunas en España), de ayudar eficaz y eficientemente a los niños para superar las habituales dificultades en el aprendizaje escolar. Naturalmente hay que prescindir de prejuicios, de clientelismo, de pactos, de LOGSE, LOCE,…, y otras legislaciones ancestrales para realizar una prevención-normalización con la mayoría de los niños. Y no seguir dañando a los más débiles.Los niños, de cualquier edad, no son iguales entre sí. Este dato es capital en educación y mucho más en enseñanza.Es, sin duda, maltrato infantil (por ignorancia o por negligencia) seguir “martirizando” a los más débiles sin dar respuesta a ese elevadísimo porcentaje de niños abocados al fracaso escolar, que a menudo es seguido por fracaso social más adelante.La respuesta no es, por supuesto, “más de lo mismo”. Hoy eso está muy superado. ¡Pero seguimos dañando a los niños!CMB- Mueve tu Mente

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Hace tiempo que no comparto información sobre los menores y el uso adecuado de las redes sociales. Hoy os propongo una lectura amena sobre algunos consejos básicos: 1.- Ten cuidado con tus datos personales Mantén el secreto de tus contraseñas: que nadie (salvo tus padres) las sepan. No des demasiada información acerca de ti mismo. Al darte de alta puedes proporcionar los datos necesarios,

08 MAY 2012 | 11:42 PM

Según el libro Toy Trends 2012 de AIJU, en la actualidad, los padres valoran muy positivamente aquellas propuestas de juguetes que sean educativos físicamente y que además, desarrollen destrezas psicomotrices y de comunicación con los demás. Es por ello que hoy os quiero recordar la importancia que tiene que los niños jueguen al aire libre y la multitud de beneficios que aporta: el ejercicio

02 MAY 2012 | 1:18 AM

Aún faltan unos días para el primer domingo de mayo, día en el que se celebra el día de la madre. Sé que éste, o el del padre, o San Valentín, son méramente comerciales, pero no puedo evitar esperar ilusionada ese día e imaginar a mis retoñas con una tarjetita con un gran corazón dibujado. Es por ello, que quiero compartir hoy con vosotros una tarjeta "monísima" para regalar (sea o no sea mami

02 MAY 2012 | 12:49 AM

Una historia digna de un final feliz... Germán es un joven con autismo, capaz de hacer casi cualquier forma con sus manos y unos trozos de plastilina. Donde vive no tiene posibilidad de asistir a una escuela de Arte, por lo que su madre pide a través de la red algún tipo de ayuda. Os copio un fragmento de la noticia y más abajo el enlace a ella. "Germán Ricardo Cortés es un joven de 26 años

24 ABR 2012 | 12:03 AM

Vía: www.mundogaturro.com

19 ABR 2012 | 12:27 AM

Una sencilla pero entretenida aplicación para los más peques de la casa. Un acercamiento al mundo submarino de una forma divertida. De las cuatro actividades que ofrece, me gusta especialmente una en la que se trabaja la memoria visual (las tortugas que guardan sus huevos bajo la arena). A ver qué opinan vuestros pequeños ;) http://www.tudiscoverykids.com/juegos/vida-marina/

06 MAY 2012 | 9:38 PM

¡¡¡¡FELIZ DÍA MAMIS!!! ^_^ Como motivo del "día de la madre" mis niños del Aula Abierta han hecho con mucho cariño, con mi ayuda, este hermoso ramo de flores y un broche de libérula para sus madres. Las maestras de infantil de 5 años - Ana y Rosa- me han regalado esta piruleta de broche tan bonita que han realizado con sus niños para el "día de la madre". ¡Gracias compis!! Y la maestra de infantil de 3 años -Cristina- me ha regalado este coranzoncito de broche que han realizado con sus niños como motivo del "día de la madre". ¡Gracias compi!!

05 MAY 2012 | 6:30 PM

Regala "La Alegría muda de Mario".  Regala vida El libro "La Alegría muda de Mario" se puede comprar ya en las principales librerías de toda España, Editorial Sahats, distribuido por Bitarte en Navarra y Log Integral en todo el resto de España o solicitar por email en info.ana@autismonavarra.com y se envía por correo certificado a toda España. Todos los beneficios de la venta de esta edición del libro de Mario van directamente a la Asociación Navarra de Autismo, para financiar los proyectos de terapia e integración de los niños con autismo así como los proyectos de sensibilización y formación de todos los que sientan que el autismo forma parte un poquito de sus vidas.   PRESENTACIÓN "LA ALEGRÍA MUDA DE MARIO" EN MADRID El jueves 24 de mayo, a las 20:00 h., en la Fundación Lázaro Galdiano es la presentación del libro "La alegría muda de Mario" en Madrid".  Los que sois de Madrid y alrededores no os podéis perder este evento.  ¡Qué penita...a mí me pilla muy lejos!Jooo!! ¡¡Me encantaría estar allí!!! :(   Es una pasada de libro, precioso, emotivo, esperanzador y escrito desde el corazón por Amaya Ariz Argaya.  Mucha suerte, Amaya!!! ^_^ Aquí os adjunto el enlace del evento por si hubiese alguna modificación en la hora y el lugar de la presentación de este maravilloso libro. https://www.facebook.com/events/305014436245984/

19 MAR 2012 | 8:52 PM

Hola a todos y a todas!!!Esta semana acabamos (mis alumnos y yo) los regalos para el "día del padre". Espero que les haya gustado mucho a los padres y a las mamis, ya que algunos no tenía papá y no he querido que se quedaran fuera del regalo sorpresa!!!El regalo sorpresa que hemos hecho es un portafotos hecho por nosotros.Los que no tenía papá se le ha realizado a la mamá.Es una lástima que no os pueda mostrar en su esplendor el regalito, ya que he tenido que ocultar la fotos de los papás con sus hijos.Es fácil de hacer y super original!!!!  ^_^

26 FEB 2012 | 5:55 PM

Tengo el gusto de comunicaros que ya podéis reservar el MANUAL DE TEORÍA DE LA MENTE PARA NIÑOS CON AUTISMO de Anabel Cornago, Maite Navarro y Fátima Collado. Estoy segura que va ser un éxito por el amor que han puesto en la realización del libro. ¡¡¡¡Enhorabuenaaaaaa!!! ÍNDICE Agradecimientos. Prólogo de MAite Navarro y de Fátima Collado. Nota al lector. Apuntes sobre teoria de la Mente. Bibliografía. 1. Los cinco sentidos y sus verbos asociados. 1.1 Los órganos de los sentidos. 1.2 Los verbos asociados a cada órgano y sentido. 1.2.1 Vista - verbo: ver. 1.2.2 Gusto - verbos: saber y saborear. 1.2.3 Olfato - verbo: oler. 1.2.4 Tacto - verbos: tocar y acariciar. 1.2.5 Oído - verbo: oír. 2. Mostrar la existencia de diferentes perspectivas. 2.1 Las perspectivas visuales simples. 2.2 Las perspectivas visuales complejas. 3. Las situaciones y las diferentes perspectivas: ver conduce a saber. 4. Conocimiento y uso adecuado de algunos "verbos mentales". 4.1 Decir y pensar. 4.2 Pensar y sentir(se). 4.3 Desear y sentir(se). 4.4 Desear, creer y sentir(se). 4.5 Cree y saber. 4.6 Creer y equivocarse. 4.7 Imaginar. 5. Las creencias verdaderas y la predicción de acciones. 6. Situaciones de falsa creencia. 6.1 Falsa creencia de primer orden. 6.2 Falsa creencia de segundo orden: contenidos imprevistos. 7. Reconocimiento de gestos y de intenciones. 7.1 Fichas y juegos para el reconocimiento de gestos y del lenguaje corporal. 7.2 Fichas para trabajar las intenciones. 8. Diferenciación de verdad y de mentira. 8.1 Absurdos. 8.2 Invenciones y fantasía. 8.3 Verdadero  falso. 8.4 Adivinanzas. 8.5 Los primeros chistes. 8.6 Experimentar con posibilidades. 8.7 Engaños. 9. Estados emocionales complejos. 9.1 La sorpresa. 9.2 La vergüenza. 9.3 Interesante o aburrido. 9.4 Pedir perdón. 9.5 La culpa. 9.6 Diferentes emociones de distintas personas ante la misma situación. Podéis reservarlo en el siguiente link: http://www.psyli.com/coleccion-general/1595-manual-de-teoria-de-la-mente-para-ninos-con-autismo.html Los Blogs de las Autoras: Anabel Cornago http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/ Maite Navarro http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com/ Fátima Collado http://fatimamikel.wordpress.com/

05 FEB 2012 | 9:15 PM

En nuestro cole, CEIP. "San José de Calasanz" (Yecla), hemos querido presentaros nuestro cole de una forma muy chula!!!  Hemos realizado un "Lipdub" con la colaboración de más de 400 personas entre profesores y alumnos. Ha sido maravilloso poder ser participe de este proyecto y quiero transmitir todo mi agradecimiento a mi compañero Ramón que fue el que impulsó la idea e hizo que todos nos implicáramos de una forma alucinante!!!! La canción elegida es "El universo sobre mí" de Amaral.  Antes  de que veáis el resultado final de nuestro Lipdub os dejo los dos trailers que se ha realizado como anticipo del gran día que vivimos. TRAILER 1 TRAILER 2 ¡¡¡Ahora sí!!! Os presentamos nuestro cole de una forma muy chula!!!! ^_^ ¿Os ha gustado? ¡¡¡Espero vuestros comentarios!!! ^_^

29 ENE 2012 | 7:27 PM

Os dejo aquí las cartillas de comportamiento para el colegio en color y en blanco y negro. Está el modelo del niño y de la niña. Cartilla del comportamiento niña View more presentations from Puri González Serrano. Carnet comportamiento NIÑA blanco y negro View more presentations from Puri González Serrano. Cartilla de comportamiento NIÑO View more presentations from Puri González Serrano.Cartilla del comportamiento NIÑO blanco y negro View more presentations from Puri González Serrano.Si queréis alguna modificación en la cartilla me la hacéis saber en esta entrada en los comentarios o a través de mi correo y os modifico la cartilla a vuestro gusto.Un saludo a tod@s!!!

17 MAY 2012 | 2:17 PM

Artículo de Sandra Toribio Caballero, psicologa, pódéis encontrar un resumen de su curriculum al final del presente artículo. Si hacemos memoria y echamos la vista atrás, seguramente todos podamos recordar algún niño con el que se “metían” en el colegio de forma reiterada: Quizás le insultaban, se burlaban de él o le dejaban fuera de las actividades, y posiblemente esto “corría a cuenta” de alguno de los niños o niñas más populares de la clase. ¿Cómo nos sentíamos nosotros ante estas...

10 MAY 2012 | 3:44 PM

Publicamos este interesante artículo de Rebeca Recio Berlanas, psicóloga de Psycos, sobre la Autoestima Infantil.  -Espejito, espejito  ¿Quién es mi princesa?- -¡Yo!- Gritaba Lola mientras saltaba a los brazos de su padre. Cómo saliendo de una burbuja, la Lola adulta sonríe al espejo recordando esos momentos. Respira, se recoge el pelo y sale del baño dispuesta a entrar a la reunión con una actitud segura y firme. La percepción y la valoración que una persona tiene sobre si...

01 MAY 2012 | 10:28 PM

01 MAY 2012 | 10:03 PM

De izquierda a derecha: Rafael de Mora (terapeuta en Las Rozas y autor de "El alma del disléxico"), Lydia Galindo y Ana Madrigal (del Gabinete ASO en Bilbao), Isidro García (del Instituto Mind Moves España y director del centro DAYON en León), Rosina Uriarte (del CBET Brisbane en Castro Urdiales), Silvia Sabatés (del centro La Llave del Don en Las Rozas), Melodie de Jager (creadora de Mind Moves en Suráfrica y formadora en España), Loles Miquel (terapeuta en Valencia, León y Perú), Jone...

01 MAY 2012 | 6:04 PM

El pasado 21 de abril pudimos asistir a las Novenas Jornadas sobre Dislexia organizadas por la Asociación Catalana de Dislexia, la cual también celebraba sus 20 años de existencia, aspecto por el cual los felicitamos efusivamente desde el Blog de Psicología y Pedagogía. En las jornadas hubieron diferentes ponentes entre los que cabe destacar especialmente las aportaciones de Manuel Soriano, profesor de la Universidad de Valencia, siendo esta la ponencia que aportó tal vez más novedades...

29 ABR 2012 | 6:18 PM

Artículo de Berta Ponce, psicologa de Psicologas Madrid, pódéis encontrar un resumen de su curriculum al final del presente artículo. La experiencia  de la maternidad produce un cambio profundo en la mujer, las madres suelen decir que durante un tiempo se sienten desorientadas, con muchos sentimientos intensos y encontrados que a veces las desbordan  pero con poco espacio para ser expresados. En nuestra cultura occidental las mujeres suelen entrar en contacto con el mundo de...

07 ENE 2012 | 1:23 AM

Taller de “ACTUACION”Valdivia - Enero 2012Profesor: Samuel González – Actor.Cupos: 15Clases: 16, 17, 18, 19, 20 - 23, 24, 25 de EneroDuración: 2 horasGrabación de cortometraje: 26 y 27 de EneroInicio de clases: lunes 16 de eneroHorario de clases: 19:00hrs a 21:00hrsLugar: Colegio de Profesores – Picarte 1675 – Valdivia.Valor: $10.000 p/pInscripciones y consultas: samuelgonzalezvera@gmail.com o a los teléfonos: 9.12.21.888 – 22.43.01Apoyan:Diario Austral de Valdivia - Parodia - Hotel Naguilan - Colegio de Profesores - CreeAS Diseño & Producciones - Canon.¿Quiénes pueden participar?Todas las personas sobre 15 años, que tengan la inquietud y ganas de desarrollar aptitudes básicas de actuación, además de aumentar sus capacidades expresivas.DescripciónEl taller tiene como objetivo principal, entregar elementos iniciales de actuación, buscando fundamentalmente en la personalidad de cada alumno, proporcionándole herramientas de expresión vocales y corporales, a través de la observación de ellos mismos y de su entorno, para así posibilitar el descubrimiento de destrezas. Se estudiaran situaciones dramáticas simples y se trabajara en colectivo. Se crearan personajes básicos, con los cuales se creara una historia, vinculando indirectamente la biografía de cada uno. Se finalizara con la grabación de un cortometraje experimental donde el único objetivo será contar una historia, sin tecnicismos profesionales sino más bien desde el instinto. El material obtenido será sometido a post producción a cargo de la productora PARODIA, para luego realizar una exhibición privada del cortometraje en los salones del Hotel Naguilan en Valdivia.

01 ENE 2012 | 12:35 AM

7.0 DISCRIMINACION VISUAL.rar 1.1 MB www.megaupload.com/?d=YJXB18BG

01 ENE 2012 | 12:34 AM

6.0 CONCEBAS 4-7 AÑOS.rar 6.7 MB www.megaupload.com/?d=1BGQJS0S

01 ENE 2012 | 12:29 AM

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01 ENE 2012 | 12:21 AM

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29 OCT 2011 | 2:17 AM

Estimados sociosRecuerden que el día 28 de octubre es nuetro Gran Evento  "Colecta Agrupacion Asperger "Estan todos invitados a participar, nos juntaremos a las 10:00 hrs en la sede ubicada en Carlos Anwandtetr 534 BEste evento va en benefcio de todos nuestros hijos y comunidad Valdiviana y alredodores, el éxito solo depende de nosotros, pónganse la mano en el corazón y miren a sus hijos ......ellos serán Asperger Siempre, ayudémoslo a que puedean insertarse a la sociedad y para eso se DEBE TRABAJAR Y LUCHAR PARA  CONSEGUIR LOS OBJETIVOS .No faltes, los esperamos ....sólo debes llevar las enérgias para que todo resulte un gran éxitoSaludos CordialesAlicia Oyarce Agrupación Asperger Valdiviaasperval@gmail.com

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Científicos de Argentina, Brasil, Uruguay, Estados Unidos e Inglaterra trabajaron en conjunto y lograron un avance fundamental en la lucha contra el mal de Chagas. Después de casi una década de trabajo, investigadores de seis países decodificaron el genoma de la vinchuca, el insecto que transmite la enfermedad. En la Argentina, según datos oficiales hay 2,3 millones de infectados, la mayoría en extrema pobreza.Los especialistas explicaron que el trabajo abre una “puerta gigante” para encontrar alternativas de combate contra este mal. “A partir de ahora,se podrá avanzar en estudios que permitan un mayor y eficaz control de la infección que sufren en America Latina más de 16 millones de pacientes”, aseguró el investigador platense Gregorio Rivera Pomar, del Centro Regional de Estudios Genómicos de la Universidad de La Plata.El descubrimiento fue presentado ayer en La Plata en el III Workshop Internacional de Genómica y Biología de Triatominos. Además, el resultado fue publicado en la página www.vectorbase.org, que contiene todos los avances relacionados con transmisores de enfermedades humanas. También se publicará en la revista Science.Más de 30 científicos y becarios de Argentina, Uruguay, Brasil, EEUU, Inglaterra y Canadá integraron el equipo que logró descifrar un código genético que tiene más de 700 millones de letras.La exposición estuvo a cargo del investigador brasileño Pedro Oliveira, de la Universidad Federal de Río de Janeiro, líder del grupo.El Instituto Nacional de Salud de EEUU financió con más de 4 millones de dólares al consorcio internacional de investigadores que logró decodificar el ADN del insecto transmisor, el Rhodnius prolixus. Hasta ahora se conocía el genoma humano y el genoma de Trypanosoma cruzi, el parásito causante de la enfermedad. “Necesitábamos también conocer el genoma del insecto vector para cerrar el círculo contra la enfermedad”, dijo el científico platense.Los investigadores aclararon que se eligió trabajar sobre esta especie por ser de las más sencillas de manipular y criar en laboratorio, además de tener un genoma relativamente pequeño, que hizo más accesible el trabajo.Fuente: clarín.com

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Investigadores han identificado variantes genéticas que aceleran el avance de la enfermedad de Parkinson, y aseguran que sus hallazgos podrían ayudar a identificar a los pacientes que más se beneficiarían de un tratamiento precoz.Los investigadores, de la Universidad de California en Los Ángeles, aseguran que sus hallazgos podrían ayudar en los esfuerzos por desarrollar nuevas terapias.La enfermedad de Parkinson es un trastorno progresivo del movimiento caracterizado por temblores, lentitud y rigidez.Los investigadores dieron seguimiento a 233 pacientes durante un promedio de cinco años tras su diagnóstico del trastorno. Se enfocaron en dos variantes del gen SNCA, que se sabe que tiene que ver con el riesgo de enfermedad de Parkinson de una persona. El estudio halló que los pacientes con la variante "Rep1 263bp" del gen SNCA tenían un declive cuatro veces más rápido en su capacidad de movimiento. El declive fue incluso más rápido en pacientes que tenían la variante "Rep1 263bp" junto con la "rs356165" del gen."Se trata de un estudio relativamente pequeño... pero los efectos que vemos son en realidad bastante grandes", aseguró en un comunicado de prensa de la UCLA la investigadora principal, la Dra. Beate Ritz, vicepresidenta del departamento de epidemiología de la Facultad de Salud Pública de la universidad.El estudio aparece en la edición de hoy de la revista PLoS One.Actualmente, los médicos no pueden predecir la rapidez con que los pacientes de Parkinson alcanzarán el punto en que necesitarán una silla de ruedas u otras ayudas para la movilidad."Pero si nuestros resultados son confirmados, esas variantes genéticas podrán ahora identificar los pacientes que probablemente tengan un avance más rápido", aseguró en el comunicado de prensa el coautor del estudio, el Dr. Jeff Bronstein, profesor de neurología de la Facultad de Medicina de la UCLA.La tasa acelerada de avance de la enfermedad en los pacientes que portan esas dos variantes genéticas significa que quizás puedan proveer a los investigadores con resultados más rápidos sobre pruebas para nuevos fármacos contra el Parkinson, comentaron los investigadores.Fuente: University of California-Los Angeles, news release, May 11, 2012

18 MAY 2012 | 12:00 AM

El Gobierno de Estados Unidos lanzó el martes un ambicioso plan para desarrollar nuevos tratamientos para la enfermedad de Alzheimer, con un primer estudio de prevención sobre pacientes de alto riesgo y pruebas de un aerosol nasal de insulina que ha mostrado signos prometedores en investigaciones preliminares.Los ensayos, financiados respectivamente con subvenciones de 16 millones y 7,9 millones de dólares, forman parte de un plan nacional contra el Alzheimer, un amplio esfuerzo por encontrar una forma efectiva de prevenir y tratar el Alzheimer para el 2025 y mejorar la atención de los que ya sufren esta enfermedad que afecta al cerebro."Esta es nuestra hoja de ruta, que nos ayudará a cumplir nuestro objetivo de prevenir y tratar efectivamente la enfermedad de Alzheimer para el 2025", dijo a científicos la secretaria de servicios humanos estadounidense, Kathleen Sebelius, en un encuentro sobre Alzheimer en los Institutos Nacionales de Salud en Bethesda, Maryland."La meta de la nueva ley es brindarnos el foco nacional claro, y la atención sobre el Alzheimer que le damos a otras enfermedades", indicó Sebelius en la reunión.Los expertos predicen que sin medicamentos más efectivos, el número de estadounidenses con Alzheimer se duplicará para el 2050 y los costos sanitarios relacionados podrían subir a más de 1 billón de dólares anuales.Esta forma fatal de demencia afecta hoy a unos 5,1 millones de estadounidenses, y los tratamientos actuales combaten los síntomas pero no pueden impedir la enfermedad o detener su avance.Sebelius dijo que el avance hasta el momento no ha sido mucho."Aún debemos hallar la fórmula correcta para el desarrollo de medicamentos y los resultados de los ensayos clínicos siguen siendo decepcionantes", señaló la funcionaria. "Todavía tenemos que encontrar tratamientos efectivos o maneras comprobadas de prevenir la enfermedad de Alzheimer, y esa es la meta última", agregó.Entre las acciones inmediatas estará la financiación de un proyecto relacionado con el uso de un fármaco que ataca a la proteína amiloide, que se cree que podría ser la causa del Alzheimer, en un estudio internacional sobre personas con predisposición genética a desarrollar la enfermedad de forma temprana.El segundo probará el uso de un aerosol nasal de insulina para recuperar la memoria en pacientes con Alzheimer.Un pequeño estudio previo sobre este último método realizado por la Universidad de Washington, publicado el año pasado, mostraba mejoras en la memoria en personas con Alzheimer leve a moderado o una afección previa a la enfermedad llamada deterioro cognitivo leve amnésico.La financiación para las nuevas iniciativas provendrá de 50 millones de dólares que la administración Obama ha asignado al plan nacional de Alzheimer para el año fiscal 2012.Se ha previsto destinar otros 100 millones de dólares en el año fiscal 2013, incluyendo 80 millones para investigación, 4,2 millones para concienciación pública, 4 millones para educación de proveedores, 10,5 millones en apoyo a cuidadores y 1,3 millones de dólares para mejorar la recolección de datos."El plan aborda cada aspecto de lo que implica enfrentarse a la enfermedad de Alzheimer", dijo Sebelius a científicos durante el encuentro.El proyecto incluye el desarrollo de un nuevo entrenamiento para médicos y una campaña de educación pública con avisos televisivos y un sitio de internet -www.alzheimers.gov- para ayudar a las familias y a los cuidadores a encontrar servicios y ayuda.Sebelius había manifestado previamente que se trata de un plan nacional, no federal, "porque reducir la carga del Alzheimer requerirá el compromiso activo tanto de los sectores público como privado". Fuente: Reuters Health

17 MAY 2012 | 11:26 PM

En los pacientes con manos gravemente deformadas por la artritis reumatoidea (AR), la artroplastia con implante de silicona en la articulación metacarpofalángica mejora tanto la función como la apariencia, informaron expertos.Luego de tres años, "comparado con pacientes similares sin tratar quirúrgicamente, los pacientes con la artroplastia siguieron teniendo mejores resultados en sus manos", dijo a Reuters Health el doctor Kevin C. Chung.Los implantes de silicona se usan desde hace años para reemplazar articulaciones destruidas. Pero según un informe de Chung y colegas del Sistema de Salud de la University of Michigan, en Ann Arbor, la evidencia en respaldo de la práctica es de bajo nivel, con poco seguimiento y falta de controles.En un artículo publicado en Arthritis Care & Research, el equipo realizó un estudio prospectivo de cohorte multicéntrica en el que comparó a 67 pacientes con AR con deformidades graves de la articulación metacarpofalángica que eligieron someterse a la artroplastia con implante de silicona, con 95 personas con un problema similar pero que no se realizaron la intervención.Al inicio, el grupo operado tenía peores registros en mediciones funcionales en un cuestionario estandarizado sobre los resultados denominado MHQ.Tres años después, con datos disponibles de 42 pacientes operados y 73 controles, el grupo intervenido mostraba mejoras mucho mayores en el registro MHQ en general, en la funcionalidad manual y las actividades de la vida cotidiana, además de mayores registros de satisfacción.Ciertas funciones de las articulaciones metacarpofalángica e interfalángica también mejoraron significativamente en la cohorte intervenida quirúrgicamente. Según los investigadores, los cambios fueron drásticos.Los expertos indican que la artroplastia con implante de silicona "permite al paciente abrir y cerrar sus manos más fácilmente".La tasa de complicación, según el equipo, fue "mínima". Un problema que puede surgir con la intervención es la fractura del implante, que ha llegado hasta el 67 por ciento de los casos en algunos estudios. La tasa de fractura a tres años fue del 9,5 por ciento en el estudio actual."El resultado más importante para los pacientes reumáticos y los cirujanos de mano que están evaluando la operación es la mejora en la funcionalidad", concluye el equipo."Nuestros resultados a tres años demostraron que el procedimiento de artroplastia con implante de silicona mejorará la función y las actividades de la vida cotidiana y restaurará la apariencia de las manos severamente deformadas por la artritis reumatoidea", finalizaron los autores.Fuente: Arthritis Care & Research, online 17 de abril del 2012

17 MAY 2012 | 6:32 PM

Su sonrisa ha sido la mayor de las recompensas para los investigadores. 'S3', nombre que le han dado para el ensayo a esta paciente de 58 años, demostraba así su felicidad al beber sin ayuda de nadie por primera vez desde que sufriera el ictus que la dejó paralizada y sin habla hace ya 15 años. Esta hazaña ha sido posible gracias a una interfaz cerebro-ordenador que permite controlar con la mente los movimientos de un brazo robótico.Los resultados de este ensayo con la tecnología BrainGate aparecen esta semana en la revista 'Nature' y muestran las tareas más complejas realizadas hasta ahora gracias a una tecnología de este tipo. El sistema, que también ha probado un varón de 66 años, consiste en un chip implantado en la corteza motora del paciente que registra las señales emitidas por las neuronas para que se muevan, en este caso, el brazo y la mano.Ese chip está conectado a un ordenador que interpreta la información y la traduce en comandos que envía al brazo robótico para que éste se mueva, reproduciendo los pensamientos del sujeto. Tras muchos años de trabajo, los responsables de este proyecto, liderado por Leigh Hochberg, catedrático de ingeniería de la Universidad de Brown (EEUU), siguen logrando avances significativos."Nuestro objetivo con estos estudios es desarrollar una tecnología que permita restituir la independencia y la movilidad a las personas con parálisis o amputaciones", explica Hochberg. Aún queda un largo camino para eso y ésta es sólo una de las opciones posibles. Fuente: elmundo.es

17 MAY 2012 | 6:26 PM

El Interventor del INADI, Pedro Mouratian, y el Ministro de Educación, Alberto Sileoni, firmaron un convenio para realizar acciones conjuntas en cuanto a la promoción y capacitación contra la discriminación en ámbitos educativos nacionales.  Participaron también del acto el Secretario de Educación, Jaime Perczyk, el Subsecretario de Calidad y Equidad educativa, Eduardo Aragundi; la coordinadora General de Programas, Capacitación e Investigación del INADI, Julia Contreras; la coordinadora del Área de Educación del INADI, Lucila Galkin, y el coordinador del Área de Capacitación del INADI, Daniel Coso.Mouratian explicó que “la discriminación como práctica social tiene en la escuela el primer lugar donde darle batalla. Este convenio conlleva un compromiso superlativo, no solo por lo que significa a nivel personal, sino porque para el Gobierno Nacional la educación es uno de los pilares fundamentales en la construcción de la ciudadanía igualitaria, y estos libros están pensados con ese objetivo”.A tu turno, el Ministro Sileoni analizó: “La escuela no se distrae cuando se ocupa de estas cosas, o de la educación sexual, porque tenemos que enseñar matemáticas y geografía, pero también hay que ocuparse de estos otros temas. Ya no hablamos de tolerar, porque esto implica un sufrimiento, sino de celebrar la diferencia y entender que lo que el otro tiene de igual es su condición humana. No puede haber silencio pedagógico contra la discriminación”.Finalmente, el Licenciado Aragundi sustentó: “Este convenio rubrica las acciones que venimos trabajando hace un tiempo entre ambos organismos e impulsa otras que trabajamos de manera intensa con el INADI, y nos convoca a trabajar en todos los niveles educativos contra la estigmatización y todas las formas de discriminación”.Durante la ceremonia, celebrada en el Salón Luz Viera del Ministerio de Educación, se presentaron los libros “Somos iguales y diferentes. Guía para niñas y niños de prevención de prácticas discriminatorias” y “Somos iguales y diferentes. Una guía didáctica para docentes”, ambos con dirección y edición general de Julia Contreras, la autoría de Romina Kosovsky y Andrea Majul, y la coordinación del proyecto de Daniel Coso.El convenio firmado contemplada la producción de material educativo sobre discriminación en el ámbito escolar, y en el mismo sentido la elaboración de contenidos para la programación de los canales Encuentro y Paka-Paka. Además, se desarrollarán espacios de capacitación a cargo de personal de ambos organismos para directivos y docentes de los diversos niveles y modalidades del sistema educativo, orientado a combatir la violencia escolar y a promover el derecho a la igualdad y la no discriminación a través de la educación.Fuente: Inadi

22 ABR 2012 | 10:57 PM

Esta mañana hemos estado en la I carrera popular por el autismo que se organizaba en Madrid, cortesía de la asociación Afanya TGD. Con una temperatura estupenda hemos corrido/andado/trotado 306 personas con dorsal y un buen puñado más sin él a lo largo de 2,2 kilómetros. Todo un éxito para ser la primera carrera que [...]

15 ABR 2012 | 9:22 AM

Ya os he contado alguna vez que me gusta correr. Comencé en febrero de 2011 y me ha enganchado de una manera que no creía posible. Desde entonces he participado en distintas carreras populares, muchas de ellas solidarias, como las multitudinarias de la mujer por el cáncer de mama, por el Síndrome de Down y [...]

02 ABR 2012 | 9:08 AM

Hoy, Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, os traigo un escrito de Angel Riviere que lleva años dando vueltas por Internet y que creo que puede ayudar a entender este trastorno. Aunque mi consejo si os encontráis ante una persona con autismo es la naturalidad, el abandonar toda idea preconcebida y dejarse sorprender: 1. [...]

30 MAR 2012 | 1:09 PM

Llevo en mi muñeca dos pulseras, una por la investigación de la diabetes y otra por la concienciación sobre el autismo. La diabetes viene por mi padre, que lo es de tipo 2 desde los cincuenta años, y por mi sobrina, que debutó a los 9 meses (obviamente, diabetes tipo 1). Respecto al autismo sobra [...]

17 FEB 2012 | 2:35 PM

Ayer noche (hoy hace unas horas, depende de cómo se mire), celebramos la sexta edición de los Premios 20Blogs que organiza cada año 20minutos.es. Siempre es un evento muy especial, pero este año lo ha sido para mí un poco más. En primer lugar porque el premio al mejor blog solidario de este año ha [...]

22 ENE 2012 | 9:34 PM

Me refiero a esos adultos que usan a los niños como objeto de su deseo sexual, forzándolos, engañándolos, traicionando su confianza, dejándolos tocados para siempre. Los niños con discapacidad son una presa especialmente atractiva para muchos de esos monstruos de pesadilla. Los niños que tienen problemas de movilidad, de comunicación y por tanto de expresar [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Todos los años por estas fechas tras mucho trabajo y gran esfuerzo el Grupo Cáritas de esta Parroquia consigue montar en sus instalaciones EL GRAN RASTRILLO DE MIRASIERRA  Contamos con las aportaciones de muchísimos feligreses que encuentran en sus casas cosas que ya no quieren y que a cambio de poco dinero otros con entusiasmo [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Os invitamos a asistir a la obra de teatro “La maquina de abrazar” una obra que indaga en el mundo del autismo  en sus dificultades para comunicarse y el  universo particular que tienen ellos. “Son muchas las cosas que dice Sanchís por boca de sus personajes. Cada frase tiene sus dos sentidos: el que cuenta [...]

17 MAY 2012 | 11:18 AM

La Federación Autismo Madrid se suma a un nuevo reto, El reto nuez, a través del cual pretendemos recaudar los fondos necesarios para la organización de las Jornadas de deporte inclusivo y jornadas deportivas, como venimos haciendo desde hace unos años. Venimos apostando desde hace varios años por la actividad física y el deporte como [...]

16 MAY 2012 | 11:59 AM

Fuente: Univision Los jóvenes con autismo enfrentan muchas dificultades para continuar su educación o para conseguir un trabajo luego de terminar la secundaria, incluso más que otros jóvenes con discapacidades”, explica el Dr. Paul T. Shattuck, de la Universidad de Washington. De acuerdo con el Dr. Shattuck, el problema radicaría en la transición que implica [...]

16 MAY 2012 | 10:16 AM

La Asociación Nuevo Horizonte celebrará el próximo 25 de mayo en La Casa Encendida de la Obra Social Caja Madrid, las jornadas sobre la “Promoción de la competencia de los adultos con Autismo mediante un programa multimedia de historias sociales”. Las jornadas comenzarán el viernes 25 de mayo a las 10 de la mañana y [...]

15 MAY 2012 | 10:31 PM

Artículo escrito por Mª Dolores Enrique, Presidenta de la Federación Autismo Madrid Tal día como hoy, un 16 de mayo de hace 36 años, tuve un accidente de bicicleta que me provocó una lesión medular de pronóstico muy grave. Mi habitación, la nº 215, en el Centro de Rehabilitación de Benicasim (año 1978). En la [...]

16 MAY 2012 | 10:14 AM

El término “trastornos del espectro autista” se usa cada vez más por profesionales y familias afectadas para referirse a los distintos trastornos, las distintas patologías que encajan en ese comportamiento peculiar. Lo del espectro siempre me hace pensar en aquellas películas de miedo que veía cuando era niño y se referían a espíritus o fantasmas. [...] Noticias relacionadas: Documentos TV. Palabras al viento “Palabras al viento” es un documental sobre la dislexia,  un...

14 MAY 2012 | 10:25 PM

Autism in Pink es un proyecto Europeo (Grundtvig Multilateral Projects – Lifelong Learning Programe) que trata de dar visibilidad y fomentar el conocimiento sobre el autismo en las mujeres que se va a desarrollar durante 2 años hasta enero de 2014. En este proyecto están implicadas diferentes organizaciones europeas y profesionales de reconocido prestigio internacional: [...] No hay noticias relacionadas.

14 MAY 2012 | 4:45 PM

Quizá el titular peque de sensacionalismo, pero lamentablemente responde a una situación que en estos momentos está sucediendo y es muy real. Y no ha sido un tribunal de justicia quien ha dictado una sentencia de muerte, no, hay muchas formas de condenar a muerte a una persona. En este caso el condenado se llama [...] No hay noticias relacionadas.

14 MAY 2012 | 3:27 PM

Desde hace ya bastante tiempo hemos venido hablando sobre los efectos de la administración de fármacos psiquiátricos a niños, generalmente la respuesta que recibíamos era que no existía una constatación real de si este tipo de fármacos afectaba al cerebro de forma negativa, o positiva. Es decir, no se conoce a ciencia cierta qué tipo [...] Noticias relacionadas: Prueba de fármacos para el Síndrome de Rett en células del cerebro humano Un método consistente en células madre pluripotentes podría conducir a... Un estudio comunitario revela que las bacterias intestinales son fundamentales para el desarrollo del cerebro Según una nueva investigación financiada por la UE y publicada... Detectadas las primeras huellas del autismo en la estructura molecular del cerebro EP – Investigadores de la Universidad de California en Los...

10 MAY 2012 | 6:23 PM

El día 24 de mayo a las 19h, en el Auditorio de Música de Rocafort (Valencia – España), se celebra un evento doble para colaborar con SOLCOM. En este evento doble se realizará un coloquio-conferencia a cargo de Guillermo Fesser, periodista y conocido por el programa Gomaespuma, y Javier Romañach, activista de Derechos Humanos y [...] Noticias relacionadas: Mensaje del Secretario General de la ONU sobre el Día Mundial para la Concienciación del Autismo 2012 El pasado día 23 de Marzo se publicó la versión... Yoko Ono presenta en la ONU un mural solidario con las víctimas del autismo Naciones Unidas.EFE – La artista japonesa Yoko Ono, viuda del... SOLCOM apoya las acciones por la escolarización sin segregación de un niño en San Fernando El padre de un niño con autismo reclama una educación...

10 MAY 2012 | 12:20 PM

Los deportes son parte integral de nuestra formación en la infancia y juventud y por eso hablamos de educación física. También son a menudo hasta bien entrada la vida adulta, parte de nuestro ocio, de nuestra vida social, de nuestra integración en la comunidad. Participar en algún deporte y en actividades recreativas con un componente [...] No hay noticias relacionadas.

17 MAY 2012 | 7:13 AM

¿QUIERES SER VOLUNTARIO EN LA FUNDACIÓN MIRA'M? MIRA'M, FUNDACIÓ DE LA COMUNITAT VALENCIANA trabaja para mejorar la calidad de vida de las personas con trastorno de espectro autista (TEA) y la de sus familias, y desde 2004 ofrece servicios de apoyo familiar, formación y asesoramiento, diagnóstico y evaluación, tratamiento individualizado y escolarización especializada. Buscamos voluntari@s para crecer y crear nuevos proyectos, y por eso proponemos un curso de introducción a los trastornos del espectro autista, en el que se hablará de: - la teoría del autismo: historia, características, evolución y casos prácticos - los tratamientos educativos: TEACCH, ABA, Hanen...- las nuevas investigaciones sobre los TEA- el tratamiento educativo: materiales, estrategias, sistemas de comunicación alternativos y aumentativos- los desafíos contemporáneos del autismo EL CURSO ES GRATUITO Y ABIERTO A TODAS LAS PERSONAS INTERESADAS Y TENDRÁ LUGAR EN LOS DÍAS 4 Y 5 DE JUNIO EN LAS SALAS DE FUNDAR (calle Fuencaliente 1, Valencia), DE 17.00 A 20.00 Todas las personas interesadas pueden escribir a emiliano.fabris@fundaciomiram.org o llamar al número 963209070

05 MAY 2012 | 1:48 PM

Los dias 28 y 29 de septiembre, tendremos el honor de recibir en la Ciudad de Cordoba, Argentina, al Dr. Patrick Rydell, uno de los 5 creadores del Modelo SCERTS para la terapia del Autismo y problemas de comunicacion. El curso esta abierto para profesionales y padres. Informes: sequeirosgigena@gmail.com

27 ABR 2012 | 8:07 AM

http://www.itasd.org/Valencia, del 6 al 8 de julio de 2012 Primera Conferencia Internacional de Nuevas Tecnologías para Personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), un congreso que se propone como punto de encuentro sobre tecnologías para las personas con TEA, sus familias y los profesionales que trabajan en este ámbito y todos aquellos que estén interesados en conocer las ventajas de las distintas tecnologías aplicadas al mundo del autismo. Tecnologías para el Autismo: herramientas, tendencias y testimonios tiene como principales objetivos: ·Crear un espacio de diálogo internacional entre los investigadores, las empresas tecnológicas, las familias y los profesionales de la intervención para intercambiar ideas sobre la aplicación de las nuevas tecnologías al mundo del autismo y detectar avances y necesidades en este campo. ·Presentar los últimos hallazgos de investigación. ·Presentar testimonios y resultados de uso de programas tecnológicos por parte de profesionales de la intervención, familiares y de las propias personas con autismo. ·Crear un espacio para recibir retroalimentación por parte de los usuarios de la tecnología y los profesionales de la intervención para que la tecnología pueda adaptarse cada vez más a las necesidades. ·Crear un foro para contribuir a trazar el futuro en este ámbito y definir cómo utilizar los conocimientos generados en el campo de la tecnología y el autismo. Ponentes Principales Sir Michael Rutter es autor de más de quinientos artículos de investigación, muchos de ellos sobre el autismo. Su trabajo abarca estudios epidemiológicos en edades tempranas; estudios del autismo utilizando una amplia variedad de técnicas y disciplinas científicas, incluyendo estudios del ADN y neuroimagen; conexión entre investigación y práctica; deprivación; influencia de las familias y escuelas; genética; trastornos de la lectura; factores biológicos y sociales de protección y de riesgo; interacción entre factores biológicos y sociales; estrés; estudios longitudinales, incluyendo experiencias y condiciones de la infancia y de la vida adulta; continuidad y discontinuidad en el desarrollo típico y atípico. Haz click aquí para leer su entevista de bienvenida El Dr. Ami Klin se doctoró en la Universidad de Londres y completó su investigación clínica y posdoctoral en el Yale Child Study Center (de la Facultad de Medicina de la Universidad de Yale). Ha dirigido el Programa de Autismo en este centro hasta 2010, siendo también profesor de psicología y psiquiatría infantil. Actualmente es director del Marcus Autism Center (Atlanta, EEUU) y responsable de la División de Autismo y Discapacidades del Desarrollo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Emory.Sus principales actividades de investigación se centran en los estudios del cerebro social y competencias sociales, abordando desde la infancia hasta la edad adulta. En sus estudios utiliza todo tipo de tecnologías para tratar de explorar cómo las personas con autismo perciben el mundo. El Dr. Klin es autor de más de 180 publicaciones en el ámbito del autismo. James Jusack, de 26 años, es estudiante de doctorado en la Universidad de Aberdeen (Escocia) que fue diagnosticado de Síndrome de Asperger a la edad de 12 años. Según él, su condición le ha ayudado a orientar su trabajo. Su carrera científica es muy joven, pero sus investigaciones son muy prometedoras.

21 ABR 2012 | 2:25 PM

21 ABR 2012 | 9:34 AM

Autismo Diario vuelve a publicar un documento verdaderamente interesante sobre el síndrome de Asperger. El autor es el reconocido y prestigioso Tony Atwood. http://autismodiario.org/2011/07/18/perfil-de-habilidades-sociales-y-relaciones-de-amistad-en-el-sindrome-de-asperger/

20 ABR 2012 | 8:22 AM

POR LA SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN (SAME) EL 23 DE ABRIL DE 2012: ''Con derechos desde el principio. Por una educación temprana de calidad''.  9:30-10:30: Taller infantil con niños/as de 0 a 6 años en el Hall de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación a cargo de Julia Castillo (Se recomienda confirmar asistencia con al menos un adulto responsable y edad de los infantes para asegurar participación a la siguiente dirección de e-mail: ancheta2@uv.es).11:00-12:30: "El derecho universal a una educación y atención de la primera infancia en tiempos de crisis", charla-coloquio con público universitario en el Aula Magna de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación sobre la SAME con representantes Campaña de Mundial por la Educación.13:00-13:30: Muestra escénica a cargo del grupo de segundo de grado de Pedagogía en reivindicación y apoyo por la SAME en el jardín de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación.

06 MAY 2012 | 10:08 AM

Estamos en mayo y antes de que echemos la vista atrás estaremos realizando evaluaciones de final de curso, pero, aunque esté tan avanzado el curso, podemos acceder todavía a algunas interesantes acciones formativas. La primera de ellas, “Ocio para personas con TEA”  se realizará en La Casa Encendida organizada por la Asociación Pauta durante los [...]

03 MAY 2012 | 8:56 PM

En 2009 un grupo de padres y madres con hijas afectadas por el Síndrome de Rett firmaron un acuerdo de colaboración con la Fundación San Juan de Dios de Barcelona. La iniciativa denominada Fondo BioRett pretende desde entonces articular una respuesta unitaria, directa y concreta con el fin de captar recursos para investigación genética. Con esta acción, La [...]

21 ABR 2012 | 5:59 PM

Hace un tiempo os hablé  en el blog de un importante acontecimiento que va a tener lugar en Valencia los días 6,8 de julio de este año: la I Conferencia Internacional de Nuevas Tecnologías para Personas con Trastornos del Espectro del Autismo, organizadas por la Fundación Adapta, Fundación Orange y Autism Speaks. Pues bien, tengo [...]

15 ABR 2012 | 7:06 PM

Voy a finalizar por el momento mis análisis de aplicaciones para iPad (no porque quiera, sino ya porque toca devolver el que tenía prestado) con una app que desde hace unos meses está dando mucho que hablar. Se trata de DIME, un conjunto de utilidades para apoyar la comunicación, las habilidades grafomotoras y el control [...]

11 ABR 2012 | 7:42 PM

En mi último viaje a Madrid esta Semana Santa realicé mi visita de rigor a la Casa del Libro, dónde me topé con un libro que, aunque conocía de su existencia, no había leido hasta ahora así que no pude resistirme y vino en la maleta conmigo de regreso a casa. Se trata de una [...]

09 ABR 2012 | 9:28 PM

Tras unos días de descanso recargando energía para afrontar con fuerzas el último trimestre del curso, os traigo una aplicación para iPad que me ha resultado muy interesante por su sencillez y utilidad. Se trata de Touch Trainer, un app desarrollada por Touch Autism, empresa de la que ya hemos visto dos aplicaciones anteriormente: Calm [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Un año más y gracias a la colaboración entre FEVAS y la ORQUESTA SINFONICA DE EUSKADI, se ha organizado un Taller en el que han participado jóvenes de CAD de GAUTENA. Os adjuntamos el vídeo de la actividadVIDEO

17 MAY 2012 | 2:12 PM

GAUTENA organiza un curso sobre Trastornos del Espectro Autista los días 16 a 18 de Julio, en el marco de los Cursos de Veranos de la UPV.Para facilitar la participación de las personas interesadas, de acuerdo con la organización de los Cursos de Verano, GAUTENA estaría en condiciones de ofrecer 25 plazas, que supondrían financiar la mitad del coste de la matrícula del curso. (la inscripción vale 75 €, con la beca 37,5 €)Para ello os agradeceríamos que las personas interesadas nos hagáis llegar vuestra solicitud, antes del 25 de Mayo, llamando a Ayete (943215344) y preguntando por Jaione o Virginia, a fin de que podamos cursarla ante los Cursos de Verano.Os adjuntamos el enlace al contenido del cursoENLACE

14 MAY 2012 | 1:43 PM

Os adjuntamos el enlace a unas reflexiones de LEONARDO CARACOL FARFAN, persona de 37 años con Asperger.REFLEXIONES EN NOTA ASPERGER

11 MAY 2012 | 11:35 AM

Os adjuntamos dos nuevos materiales. Por un lado un archivo con un montón de links-enlaces de páginas de pictogramas, fotos,...Así mismo os adjuntamos un archivo  de una plantilla para insertar pictos y textos. Este archivo tan solo se puede utilizar en word (versión office 7 o similar) no vale word 97. Para los que tengais word 97 o anteriores próximamente os decimos como hacerlo.PLANTILLA 5X5LINKS PICTOGRAMAS

07 MAY 2012 | 9:13 AM

Esta semana vamos a ytener dos reuniones  de dos grupos de familias:El martes 8 de Mayo a las 6 de la tarde reunión del grupo de FAMILIAS NUEVAS en Donostia, en Artolamendi (C/Isidro Ansorena 56, barrio de Berio).El jueves 10  alas 6 de la tarde en Artolamendi reunión de FAMILIAS DE ADULTOS CON ASPERGER.

07 MAY 2012 | 9:10 AM

Como en años anteriores, GAUTENA (Asociación Guipuzcoana de Autismo), organiza un Programa de COLONIAS ABIERTAS para todos aquellos niños/as en edad escolar (hasta 20 años) que no se pueden beneficiar de otros programas que se organizan desde la Comunidad.Las Colonias Abiertas son un Programa de día en el que los participantes (todos/as atendidos/as de GAUTENA) desarrollan diferentes actividades lúdico-recreativas adecuadas a su edad y necesidad de apoyo.Se desarrollan durante la mañana, de 9:30 a 13:30 de la tarde, en general.Si bien el transporte es algo que procuramos facilitar (somos conscientes de su importancia) no lo podemos asegurar en todos los casos.Los grupos los realizaremos en función de los que se hayan inscrito, teniendo en cuenta edad, lugar de residencia y necesidad de apoyo.Los horarios, lugares de encuentro y calendario de actividades los concretaremos una vez finalizada la inscripción, y habiendo concretado los grupos y  el programa. Los grupos los realizaremos en distintos lugares de la provincia siempre que haya un mínimo de participantes. El Programa se desarrollará del 2 al 27 de Julio y la cuota será de 256,25 €. IMPORTANTE: En observaciones indicarnos cualquier otra necesidad que tengáis. Quizás vuestra misma necesidad la tengan otros y podamos dar respuesta. FECHA TOPE DE INSCRIPCION 18 DE MAYO (Hacer llegar la inscripción a Ayete o a apoyofamilias@gautena.org ) HOJA DE INSCRIPCION - INSKRIPZIO ORRIA Beste urteetan bezala, GAUTENAk (Gipuzkoako autismo elkartea), UDALEKU IREKIAK programa antolatzen du eskoladinean (20 urte baino gutxiago) dauden neska-mutilentzat eta komunitatean antolatzen diren beste programetan parte hartzea zaila dutenentzat.UDALEKU IREKIAK eguneko programa bat da non partaideek (GAUTENAKO erabiltzaileak) aisialdiko ekintza desberdinak egiten dituzte.Goizez izaten dira 9:30etatik arratsaldeko 13.30ak arte.Badakigu garraioa  oso garrantzitsua dela eta hori errazten saiatuko gara, baina ezin dugu kasu guztietan ziurtatu.Taldeak, apuntatu direnen arabera egingo ditugu adina, bizilekua eta bakoitzaren beharrak kontutan harturik. Ordutegiak, aurkitzeko lekuak eta ekintzen egutegia inskripzio epea amaitzerakoan eta taldeak egin ondoren esango dizkizuegu. Probintziako leku desberdinetan izango dira taldeak, beti gutxienezko kopuru bat apuntatzen bada. Uztailak 2tik 27ra izango dira udaleku irekiak eta kuota (orientagarria) 256,25  € takoa izango da. GARRANTZITSUA: Oharretan, mesedez azalduezazue daukazuen beste edozein beharra. Beharbada zuen behar berdina beste batzuek izan dezakete eta guk erantzun diezaiokegu. <> <> IZENA EMATEKO AZKEN EGUNA MAIATZAK 18 (Inskripzioa Aietera bidali edo apoyofamilias@gautena.org ) <> <>

13 MAY 2012 | 4:34 PM

Hace 18 años,nació mi hijo. El 7 de mayo estuvo de cumpleaños,pero lo celebramos ayer con una ricas onces,donde hubo torta de milhojas,su favorita,dulces,queques,bebidas,cositas saladas y regalos.Y la compañía de las personas que más te quieren.Estuviste ansioso toda la semana;más ecolálico,ensimismado,pensativo.Cuando te preguntaba,me decías que estabas imaginando como sería tu fiesta de cumpleaños.Fue una semana muy larga para mí,repitiendo a cada rato,eso no se hace;no lo hagas,y esto y lo otro.Ayer,cuando estaba tu tía Jane,la tía Ely,los tíos Samuel y Claudia,los primos y las primas,tu hermana y nosotros,al ver tu cara de felicidad,me llenó de emoción,tanto que se me olvido hasta sacar fotos.Tu forma de apagar las velas,con un aplauso,ver como las personas que te rodeaban te entregaban tanto cariño,me dio ánimo para seguir adelante en tu lucha,mi lucha.Cada día siento terror por tu futuro;por saber que será de tí,cuando yo no esté.Pero ayer,fue un día en que el miedo no tuvo cabida en mi casa.Solo estab tu felicidad,tu sonrisa,tu ansiedad,tu todo... Te amo hijo.Eres el mejor regalo para el día de las madres. Feliz cumpleaños,número 18.

19 ABR 2012 | 1:56 AM

Hoy estoy consternada,enojada,dolida y mucho más... A eso de la hora de almuerzo,viendo las noticias,me impactó el hecho de que un colegio para discapacitados de USA,el Rotenberg en Canton, Massachusetts,torturaron con descargas eléctricas a un joven  de nombre André McCollins,por no quitarse el abrigo. ¿Quién lo hizo?.Nada más y nada menos,que sus profesores,que mientras lo atacaban,estaban muertos de risa. El hecho ocurrió en octubre de 2002 y las imágenes fueron mostradas por el inicio del juicio contra el colegio y los profesores que lo agredieron. La tortura a la que fue sometido André,lo dejó inválido y en estado de coma por 3 días.Y los médicos que lo atendieron,dijeron que pudo haber muerto.Totalmente indignante. A continuación el vídeo,a quién lo pueda ver,pues es sumamente fuerte y perturbador:

17 ABR 2012 | 3:52 PM

La Sala del Senado aprobó dos proyectos de acuerdo en esa línea, donde se solicita al Presidente de la República que instruya a sus ministros para que tomen las acciones pertinentes. Por unanimidad el Senado acordó solicitarle al Presidente de la República que adopte todas las medidas necesarias para que el Estado cumpla con su obligación de prevenir y rehabilitar en materia de discapacidades, y al mismo tiempo para generar conciencia respecto del autismo. Ello, al aprobar dos proyectos de acuerdo en ese sentido. El primero, presentado por los senadores Carlos Bianchi, Lily Pérez, Ximena Rincón, Carlos Cantero, Francisco Chahuán, Eduardo Frei, Alejandro García-Huidobro, Carlos Kuschel y Patricio Walker, también advierte de la necesidad de garantizar el pleno ejercicio del derecho de las personas. En lo fundamental solicita al Mandatario y a su Ministro de Desarrollo Social "el envío de un proyecto de ley que establezca las normas necesarias para dar cumplimiento a lo dispuesto por los artículos 18 y 21 de la Ley Nº 20.422 en orden a crear las figuras e instituciones necesarias para implementar un sistema de educación, formación y capacitación y prevea espacios de cuidado y recreación, que comprendan todas y cada una de las distintas etapas de desarrollo de las personas discapacitadas o con capacidades distintas". El texto recuerda que actualmente, en Chile hay cerca de dos millones de personas en situaciones vulnerables, que requieren de ayudas e incentivos especiales para lograr ser parte activa de la sociedad y señala que "tales cifras no hacen sino recalcar la necesidad de mecanismos eficientes que sean una contribución a una sociedad más inclusiva y generosa. Ya no existen excusas para la inacción". Los senadores agregan que "según datos del propio SENADIS en uno de cada tres hogares, hay -a lo menos- un miembro con algún grado de discapacidad, lo que tiene un efecto reflejo en cada uno de los integrantes de dichas familias", por lo que es tarea "del Estado, en conjunto con la sociedad civil, preveer y disponer de los cuidados y la formación necesaria para desarrollar en la personas con discapacidad o capacidades distintas, su máximo potencial". CONCIENCIACIÓN SOBRE AUTISMO El segundo proyecto de acuerdo aprobado en forma unánime por la Sala del Senado, fue presentado por los senadores Alejandro Navarro, José Antonio Gómez y Jaime Quintana, y se refiere a la necesidad de promoción de acciones en el marco del "Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo", establecido por la Organización de Naciones Unidas. En lo medular, el proyecto solicita al Presidente de la República que instruya a los Ministros de Salud, de Desarrollo Social, de Educación y del Sernam, para que en el contexto de la conmemoración del Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo -el 2 de abril- puedan desarrollar actividades y promover acciones o medidas que permitan informar adecuadamente a la comunidad nacional sobre este trastorno y su precoz diagnóstico, así como específicamente sobre la importancia que tienen las diversas posibilidades de intervención. Los autores del proyecto de acuerdo señalaron que las cifras indican que en Chile unos 1.000 niños y niñas debieran ser diagnosticados en el espectro autista cada año. "Sin embargo, como los sistemas públicos y privados no están preparados, la gran mayoría de los niños no recibe a tiempo un diagnóstico adecuado, el que no es complejo de realizar pero sí muy determinante, porque mientras más pequeño es el niño mayores las posibilidades de avanzar significativamente en su rehabilitación o recuperación".

17 ABR 2012 | 3:29 PM

15 ABR 2012 | 3:00 PM

Una noticia que me llena de felicidad y que transcribo totalmente desde Autismo Diario. En el XV Congreso Nacional de Psiquiatría, que se celebra en Oviedo y que ha sido organizado por la Sociedad Española de Psiquiatría, Sociedad Española de Psiquiatría Biológica y la Fundación Española de Psiquiatría y Salud Mental, finalmente se ha anunciado la desaparición del término “retraso mental”. Este anuncio ha sido realizado por Geoffrey M. Reed, director de proyectos del departamento de Salud Mental de la Organización Mundial de la Salud (OMS) durante su intervención en la jornada de apertura del citado congreso. A partir de ahora se cambia la denominación por la de “Trastorno del desarrollo intelectual” y también se modifica el modelo de evaluación. Este cambio en el modo diagnóstico, de intervención y de definición, suponer un paso adelante en la modernización y adaptación de conceptos médicos a la realidad actual. Se pretende que este nuevo modelo de clasificación diagnóstica de una mayor importancia en la capacidad de desenvolvimiento en la vida diaria de las personas que tienen este trastorno. Tal y como ya informamos en Autismo Diario en el artículo “EE.UU.: Campaña para la eliminación de la palabra “Retrasado Mental“, esta era una asignatura pendiente. Es curioso como ya hay países que han modificado su legislación para evitar el tan poco afortunado término, pero el sector “oficial” de la medicina ha tardado tanto en dar el paso. Es uno de los casos curiosos donde las leyes se han adelantado. Llevamos mucho tiempo hablando de los problemas derivados del modelo (adocenado) de “retraso mental”, sus acepciones y la complejidad de comprender la inteligencia. Este es sin duda un nuevo paso adelante para poder comprender mejor las diferencias que presentan las personas con este tipo de diferencias en su modo de inteligencia que debe de acercarnos a un modelo menos exclusivo y orientado a la segregación para dirigirnos a un modelo de integración y aceptación de las diferencias y la diversidad. ANEXO: Hacia una clasificación Internacional de los Trastornos Mentales de la OMS de mayor utilidad clínica

07 ABR 2012 | 4:53 PM

Estimados amigos:(Aquí ponemos dónde se ha producido el uso abusivo del término autismo: programa de radio, noticia en prensa, el político x, etc: Por ejemplo: En la entrevista de Angels Barceló en su programa Hora 25 a Alfredo Pérez Rubalcaba se utilizó el término “autismo” de forma peyorativa y relacionado con insensibilidad e incomunicación)Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten y son luchadores natos que se esfuerzan a diario. Como madre de un niño con autismo les pediría que dejen de utilizar el término autismo en ese sentido negativo, pues es una forma de contribuir a la discriminación  y a la exclusión de todos los afectados por este síndrome. Por favor, reflexionen sobre ello. Gracias.Y les envío la carta que desde el Grupo Acciones contra los mitos del autismo hemos preparado por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos.Uso y abuso del término “autismo”Estimados amigos:A pesar de los esfuerzos que muchísimas personas y entidades estamos realizando para erradicar la asociación de autismo con “ausencia de interacción social”, “aislamiento en su propio mundo” o “incapacidad de sentir”, entre otros mitos y falsedades, cada vez son más los periodistas, políticos o líderes de opinión los que con ligereza se suman al uso abusivo del término “autista” para descalificar.Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento. ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo? Agradeceríamos utilizaran la amplia adjetivación existente para expresar los conceptos que se pretenden  transmitir sin acudir al uso de la palabra "autismo" ".Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociar autismo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza” o “sensibilidad”.La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 300.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo.Por esta razón, celebramos cualquier intento de comprensión del autismo desde los medios de comunicación y la sociedad en general. No es una enfermedad, sino un síndrome que afecta de manera diferente a cada persona. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, deberíamos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.De hecho, incluso la Real Academia de la Lengua acaba de modificar la definición de autismo que hasta ahora figura en su diccionario, y está previsto que aparezca en la edición impresa de 2014.No queremos robarle más tiempo, pero sí proponerle que nos ayude a acabar con los prejuicios, los mitos o los usos peyorativos que a nosotros nos duelen, además de ser un obstáculo terrible para los afectados y su inclusión. Estamos a su disposición si desea informarse o escribir sobre el autismo.Un abrazo,(tu nombre aquí)Grupo Contra los Mitos del Autismohttps://www.facebook.com/accionescontralosmitosdelautismoBlog: http://autismosinmitos.blogspot.com/Información con manuales de estilo aquí:http://aspau.blogspot.com/2011/04/nueva-guia-de-estilo-para-medios-de.html

15 MAY 2012 | 7:26 PM

Como todos los años, se celebra en el cole el Día de la Familia, donde los padres y madres comparten unas horas con los niñ@s en las aulas. Este año las maestras de Infantil han montado un mercadillo para recaudar fondos para comprar pizarras digitales, así que aprovechamos para visitarlo y comprar unos juguetes. Después nos fuimos al comedor, para hacer, como todos los años, nuestro Taller de Cocina, este año... OREO POPS, que bien lo pasamos y que ricas estaban. Si queréis saber paso a paso como las hicimos no dudéis en pasar por la sección "recetas de cocina".

15 MAY 2012 | 5:19 PM

Este año en el proyecto Escuela Espacio de Paz estamos trabajando los árboles, y en concreto, el naranjo. Para concluir con este proyecto hemos elaborado junto con la colaboración de las familias un pequeño bosque, y en el él se encuentra nuestro naranjo, donde, como el resto de compañer@s del cole, hemos colgado nuestra foto abrazando a un árbol. Además hemos hecho unos dibujitos. ¡Qué bonito ha sido este proyecto!

08 MAY 2012 | 5:18 PM

Como os habréis dado cuenta hemos modernizado un poco el blog, todo está como siempre pero hemos mejorado la plantilla, letras... Además hemos creado una nueva pestaña para dejar todas las recetas de cocina que hemos realizado a lo largo de estos curso, esperamos que os sean útiles para un cumple, una merienda, para Semana Santa...

08 MAY 2012 | 5:01 PM

El pasado miércoles 25 de abril celebramos, junto con nuestros compis del cole de Los Rosales, la feria en la Caseta de Los Fantásticos, en el cole Giner de los Ríos. Lo pasamos genial comiendo, cantando... incluso hicimos una receta de cocina. ¿Qué os parece nuestra feria?

18 ABR 2012 | 12:46 PM

A finales de Febrero nos llegó una alumna de prácticas desde la Universidad Cardenal Spínola, Esperanza. Hemos compartido con ella seis semanas de trabajo, esperamos que haya aprendido mucho y que le sirva para su próxima vida laboral.

05 ABR 2012 | 10:27 AM

Ojenando por los blog, he encontrado este nuevo comunicador, PIKTOPLUS, es una pequeña tablet portátil, muy motivante para los niños y muy funcional para la comunicación. Os dejo el enlace del blog de "hasta la luna ida y vuelta" donde la mamá de Julen no sólo os los describe y os deja vídeos, si no que cuenta su experiencia con él, ya que ha tenido la suerte de probarlo. ¿Qué os parece? Os dejo el también el enlace de Autismo Diario, que amplia un poco la información.

04 MAY 2012 | 2:39 PM

Nuevas publicaciones para profesionales de la salud incorporadas a EspectroAutista.Info : Nuevas publicaciones Apoyando a las familias Apoyo Conductual Positivo El Aprendizaje para la Autodeterminación Guía de práctica clínica de detección y diagnóstico oportuno de los trastornos del espectro autista Guía para la atención de niños con Trastornos del Espectro Autista en Atención Primaria La primera noticia

02 MAY 2012 | 7:42 PM

Nuevas publicaciones de interés general incorporadas a EspectroAutista.Info : Nuevas publicaciones Informe mundial sobre la discapacidad La discapacidad en Argentina Los derechos de las personas con discapacidad Modelo de calidad de vida aplicado a la atención residencial de personas con necesidades complejas de apoyo Yo como tú

26 ABR 2012 | 12:52 PM

Nuevas publicaciones de apoyo familiar incorporadas a EspectroAutista.Info : Nuevas publicaciones Apoyando a los hermanos De Padres a Padres Los hermanos opinan… ¿Mucho, poquito o nada?

21 ABR 2012 | 3:12 PM

Alud de nuevas publicaciones incorporadas a EspectroAutista.Info : Publicaciones para educadores Apreciamos las diferencias Desarrollo de indicadores sobre educación inclusiva en Europa Educar en la Diversidad Index para la Inclusión Las necesidades educativas especiales en HAURRESKOLAK La prevención de conductas desafiantes en la escuela infantil

19 ABR 2012 | 2:02 PM

Nuevas publicaciones incorporadas EspectroAutista.Info : Nuevas publicaciones Aprendo a hacer historias sociales El niño pequeño con autismo Soy especial: fichas de trabajo El método TEACCH

13 ABR 2012 | 9:24 AM

Nuevo libro del Equipo Deletrea (http://www.deletrea.es/) : Trastornos del Espectro Autista de Alto Funcionamiento. Otra forma de aprender . Reproducimos a continuación el texto promocional de la publicación: Este libro ofrece un conjunto de estrategias e ideas prácticas que contribuyen a mejorar la labor educativa de aquellos profesores que tienen en sus aulas a algún alumno con un diagnóstico de Autismo de Alto Funcionamiento o síndrome de Asperger. Se trata, por lo tanto, de un manual práctico cargado de ideas, actividades y consejos para ser usados en el día a día en las aulas y cuyo objetivo principal es facilitar la inclusión y el aprendizaje de los alumnos con un Trastorno del Espectro Autista (TEA). En esta guía se recoge, de manera breve y sencilla, las principales dificultades a las que se enfrentan tanto los alumnos con TEA-AF, en su lucha por intentar alcanzar los objetivos académicos y las altísimas demandas sociales que suponen los centros de educación ordinarios como las principales aproximaciones metodológicas que pueden poner en práctica el equipo docente que se enfrenta al reto de enseñar y educar a estos alumnos. Si bien es cierto que la mayor parte de las estrategias aquí descritas se han pensado principalmente para el ciclo de Primaria, muchas de ellas también se pueden emplear con alumnos más mayores.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Os recomiendo ver dos blogs muy interesantes por su gran cantidad de recursos on line para trabajar en educación especial. Los dos son de CRISTINA, una mamá que tiene un niño de educación especial. BLOG JUEGOS SENCILLOS EDUCACIÓN INFANTIL BLOG MATERIAL DE ISAAC PARA EDUCACIÓN ESPECIAL  

17 MAY 2012 | 1:58 PM

   He encontrado este juego on line para trabajar las expresiones faciales y gestos, espero que os guste. Pincha sobre la imagen para acceder al juego.  

14 MAY 2012 | 11:39 AM

Una compañera maestra de Audición y Lenguaje, CAROLINA CHAMORRO, que trabaja en el CEIP San Miguel, de Villanueva de Córdoba, nos envía esta idea, que ya hace tiempo vi en una web, y os publiqué una entrada sobre cómo trabajar las construcciones de frases con cubos de construcción. Ella aprovechó también unas piezas que ya estaban destinadas a la basura, Carolina nos explica: "Llegué al aula de AL este curso y me encontré con que no tenía material con el que trabajar, pero, rebuscando en aquello que las compañeras habían desechado, encontré una gran cantidad de encajables de todo tipo y colores. Se me ocurrió pintarles con rotulador permanente, todas las letras del abecedario, repetidas varias veces y a los niños les encanta. Uniendo unas con otras podemos formar palabras e incluso frases. De ahí nos ha surgido un concurso que trata de ganar puntos según el número de letras que tenga la palabra que han formado, se "pican" mucho unos con otros y es muy divertido. Un saludo y muchas gracias!!!!" Podéis seguir enviándome vuestras ideas para confeccionar materiales a maestrosdeaudicionylenguaje@hotmail.com Gracias!!!  

14 MAY 2012 | 11:23 AM

Y sigo recibiendo regalitos de mis compis blogueras, en esta ocasión de MARTA, del BLOG EL VUELO DE LAS MARIPOSAS, y se trata del PREMIO LIEBSTER BLOG, que significa blog favorito en alemán, jeje, menos mal que nos lo aclara ella porque yo de alemán nada de nada ;-) Las normas para compartir este premio es: 1. CITAR DE DÓNDE VIENE: MARTA, del BLOG EL VUELO DE LAS MARIPOSAS 2. REGALARLO A 10 BLOGS AMIGOS: En esta ocasión quiero concederos este premio a tod@s vosotr@s que me visitáis a diario, y daros la gracias por seguirme  

10 MAY 2012 | 12:50 PM

Acabo de ver que he llegado a los 800 SEGUIDORES, biennnnnnnnnn!!! jajaja, como siempre me alegro mucho, ya sé que sois muchísimos más y también mis seguidores del facebook más de 8000!!!!  

08 MAY 2012 | 11:19 AM

Los alumnos de Educación Infantil de 5 años han confeccionado ellos mismos unos juegos muy divertidos y además con materiales reciclados.  El primero es un memori, aprovechando las cajitas vacías de los quesitos, las pintaron de color negro, les pusieron cinta adhesiva de color y cada un@ de ell@s dibujaron por duplicado el dibujo que querían.  Podemos aprovechar para que pinten por ejemplo objetos que tengan algún fonema que estemos trabajando, o sobre alguna categoría gramatical en concreto, etc. Y el segundo un dominó, con cartulinas de colores, colocando los dibujos que ell@s hicieron y las palabras escritas

12 MAY 2012 | 2:04 PM

INGREDIENTES: -200 ml leche -200 ml nata líquida -150 gr de chocolate blanco -50 gr de azúcar -4 hojas de gelatina neutra -15 galletas maria -80 gr de mantequilla Trituramos las galletas y le añadimos la mantequilla derretida (15-20 segundos) en el microondas. Con una cuchara repartimos bien por toda la base hasta crear una [...]

12 MAY 2012 | 1:39 PM

Este diccionario Normativo de la Lengua de Signos Española (DILSE III) cuenta con 2504 palabras y 4132 acepciones y signos, los cuales tenemos la posibilidad de consultar online y en DVD. Esta web que os mostramos a continuación, nos ofrece un listado con todas las palabras registradas y podemos consultarlas mediante registro gratuito (consulta máxima [...]

04 MAY 2012 | 9:45 PM

Un original centro de mesa con frutas apetitosas. Pero cuidado… ¡están un poco duras para comérselas! Ventajas: • Desarrollar la destreza. • Realizar un trabajo de precisión. Edad: 3 años Tiempo de realización: 1 hora Dificultad: Media Materiales: • Piedras • Pintura (naranja, amarilla, marrón, verde, roja y blanca) • Plastilina verde • Tronquitos muy [...]

03 MAY 2012 | 11:07 PM

Una bonita manualidad para niños, árbol con flores hecho con cajas de cartón y elementos reciclados. Materiales: - Caja de cartón - Papel, revistas viejas, publicidad, periódicos etc. - Lápiz - Rotulador - Pegamento - Tijeras Visto en “jugarycolorear”

29 ABR 2012 | 3:01 PM

Necesitamos : -          3 huevos duros -          Mahonesa -          1 lata de atún -          Aceitunas -          Pimientos rojos (de lata) -          Palillos Partiremos los huevos duros por la mitad, y las yemas las ponemos en un bol. A las yemas añadiremos mahonesa y la lata de atún muy bien escurrida. Mezclamos Preparamos o galletas saladas, [...]

29 ABR 2012 | 12:40 PM

La Federación Andaluza de Asociaciones de Personas Sordas busca una canción en Lengua de Signos Española para su 25 Aniversario que se celebra este año. El tema es único. Las composiciones deberán hacer referencia a la FAAS y a sus 25 años de existencia. Las dos personas que resulten vencedoras, en categoría de adultos e [...]

15 MAY 2012 | 10:58 AM

Últimamente no le estoy dedicando mucho tiempo al blog, al menos no tanto como a mi me gustaría. Tengo pendiente organizar enlaces interesantes, corregir los artículos con fallos, publicar materiales propios y otros vuestros que me resultan útiles... Y hay una cosa que me rondaba hace tiempo y es agraceder y publicar los regalos que me han hecho algunas compañeras. En concreto han sido: Natalia de Logopedia creativa Irene de Asómate a mi mudo más allá de las palabras Marta de No pronuncio la egue Harlot de Nuestras cositas de audición y lenguaje Así que aquí están. Saltándome las normas de algunos de ellos los voy a compartir con tod@s vosort@s que me hacéis esta bonita pero a veces tan dura profesión un poco más fácil. ¡¡MUCHAS GRACIAS A TODAS!!

07 MAY 2012 | 12:06 PM

Manual de Anabel Cornago con fichas y ejercicios para trabajar desde la teoría de la mente.<div style="width:477px" id="__ss_5426177"> <strong style="display:block;margin:12px 0 4px"><a href="http://www.slideshare.net/anabelcor/teora-de-la-mente-cmo-trabajarla-paso-a-paso-completo" title="Teoría de la mente cómo trabajarla paso a paso - completo" target="_blank">Teoría de la mente cómo trabajarla paso a paso - completo</a></strong> <iframe src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/5426177" width="477" height="510" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no"></iframe> <div style="padding:5px 0 12px"> View more <a href="http://www.slideshare.net/" target="_blank">documents</a> from <a href="http://www.slideshare.net/anabelcor" target="_blank">Anabel Cornago</a> </div> </div>

07 MAY 2012 | 11:30 AM

En la página del Departamento de Orientación de Andújar nos proponen un generador de cuentos infinitos."Basado en el mágnifico trabajo de @m_aller creador del blog CONTOMUNDI y en su fantástico caldero mágico para escribir historias, he preparado un generador de cuentos totalmente editable en excel para poder trabajar la escritura creativa de cuentos. Y poder realizar infinitos cuentos. Con el generador de cuentos una vez que tengamos el archivo de excel abierto podemos cambiar cada una de las variables del cuento añadiendo o quitando nuevas opciones y accediendo a la zona de edición y en la zona cuento con solo darle a F9 se iran generando diferente posibilidades de cuentos."ACCESO AL ENLACE En las instrucciones de cómo utilizar el generador, nos proponen como recurso esta página web donde podemos crear y editar los cuentos propuestos, o bien utilizarla como fuente de inspiración. STORYBIRD  http://storybird.com/

03 MAY 2012 | 2:15 PM

Materiales y actividades para trabajar la RR fuerte del blog AULA VIRTUAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.ACCESO AL ENLACE

03 MAY 2012 | 1:10 PM

Enlace a la web de Actiludis. "Tienes a tu disposición dos tipos de plantillas. En primer lugar un grupo de plantillas en formato DOC para imprimir y que los alumnos/as puedan realizar ejercicios de numeración y un segundo grupo de plantillas gráficas para crear fichas completando con los ejercicios y dibujos que se quiera al estilo de los que aparecen en este blog."ENLACE A LA WEB

23 ABR 2012 | 5:09 PM

14 ABR 2012 | 6:53 PM

Canción de la mariposa View more documents from Maria Jose Cabrera Soto

13 ABR 2012 | 10:18 PM

12 ABR 2012 | 11:10 PM

12 ABR 2012 | 11:04 PM

12 ABR 2012 | 10:20 PM

HOLA COMPIBLOGUEROS, ESTE BLOG DE MI  ESTUPENDA COMPAÑERA VIKY VA A DAR MUCHO QUE HABLAR SEGURO.........  ESTÁ EMPEZANDO LA AVENTURA BLOGUERA, VAMOS A ANIMARLA, UN SALUDO A TODOS/AS.PINCHAD AQUÍ PARA ACCEDER AL BLOG RECURSOS Y MATERIALES Recopilación de recursos educativos que encontrado en internet. Agradezco a los profesionales que comparten sus experiencias, y de ellos y ellas se nutre este blog.

12 ABR 2012 | 10:04 PM

01 MAY 2012 | 3:38 AM

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26 ABR 2012 | 4:05 AM

INGRESAR " Modifica el decreto con fuerza de ley N° 725, Código Sanitario, autorizando a Fonoaudiólogos y Tecnólogos Médicos con mención en Otorrinolaringología a practicar audiometrías y prescribir aparatos audiológicos Boletín N° 8231-11 FUNDAMENTOS: A mediados de los años 70, los profesionales de la fonoaudiología, estimaron conveniente eximirse de la responsabilidad en los exámenes de apoyo en lo servicios de otorrinolaringología.  Por esta razón y dado que los Tecnólogos Médicos tenían, y tienen, una amplia experiencia en evaluaciones clínicas; un grupo de médicos encabezados por el Dr. Osvaldo Emhart crearon la mención de Otorrinolaringología en la carrera de Tecnología Médica. De esta forma, y para evitar conflictos, señalaron como áreas de competencias para los Fonoaudiólogos la rehabilitación de voz, lenguaje y habla; y para los Tecnólogos Médicos en Otorrinolaringología los exámenes audiológicos, otoneurológicos y rinológicos de la especialidad.  En los últimos años, y tomando como muestra la Universidad de Chile, la carrera de Fonoaudiología aumentó del 2.5% al 10.2% las horas de dedicación a audiología en la nueva malla, y la investigación que incluye metodología, bioestadísticas y seminario de investigación, aumentó de 3,38% a 5%. Asimismo, la carrera de Tecnología Médica, aumento las horas de audiología aumentaron del 30% al 38.2% y la investigación del 8.5% al 11.5%. Lo anterior se traduce en que la carrera de Fonoaudiología, de un total de 5052 hora, destina 512 a audiología. Por otra parte, la carrera de Tecnología Médica con mención en Otorrinolaringología, de un total de 5776, destina 2204 a audiología. La IALP (International Association of Language and Logopedia) reconoce al Tecnólogo Médico con mención en Otorrinilaringologia como Audiólogo. Esta Asociación la componen 57 países de diferentes continentes. Esto deja en evidencia que de acuerdo a los contenidos de las mallas curriculares tanto en Chile corno en otros países, los Tecnólogos Médicos con dicha mención, están absolutamente capacitados para conocer y tratar patologías propias del área de la Audiología. Por su parte, al mejorar el acceso a la tecnología y por razones económicas, con el tiempo los Fonoaudiólogos comenzaron a incursionar en audiología.  De la misma manera, con la libertad de enseñanza y las presiones de incorporar audiología a la malla, las instituciones de educación superior la agregaron a su plan de estudio. Hoy en Chile, una gran parte de la población, principalmente adulta mayor, no puede acceder a estos dispositivos por la falta de profesionales que puedan tratar patologías audiológicas, así como prescribir y recetar aparatos destinados a la rehabilitación de estas enfermedades. Por ello, la modificación propuesta busca ampliar el universo de quienes puedan practicar audiometrías y prescribir aparatos audiológicos, en un marco de responsabilidad y sin perder de vista las implicancias sanitarias que ello implicaría_ Se trata de profesionales que cuentan, según se ha expuesto en estos fundamentos, de la idoneidad profesional necesaria, y que vendrían en auxilio de una gran parte de la población, en especial de nuestros adultos mayores.  Por lo anterior, venimos en proponer el siguiente:  PROYECTO DE LEY: "Artículo único_- Modificase el artículo 113 bis del Código Sanitario, en el siguiente sentido: a) Agréguese un inciso tercero nuevo, pasando el actual inciso tercero a ser cuarto, y así sucesivamente: "De la misma forma, tanto Tecnólogos Médicos con mención en Otorrinolaringología como Fonoaudiologos, podrán detectar vicios en la capacidad auditiva de una persona, mediante la ejecución, análisis, interpretación y evaluación de audiometrías, y otros procedimientos y exámenes destinados a ese fin. Dichos profesionales podrán además prescribir, adaptar, y verificar el uso de audífonos u otro aparato auditivo que permita amplificar el sonido o en general procure la rehabilitación audiológica del individuo." b) Agréguese, en el inciso final, a continuación de la frase "un médico cirujano con especialización en oftalmología", y antes del punto (.), "o en otorrinolaringología, según correspondiere". 

19 ABR 2012 | 7:34 PM

Phonak anuncia con orgullo la “III Conferencia Pediátrica Latinoamericana” que se llevará a cabo del 12 al 13 de Octubre de 2012 en Buenos Aires, Argentina. Continuando con la conocida tradición de conferencias dedicadas al diagnóstico e intervención en niños con déficits auditivos, este evento profundizará en las necesidades particulares de la población pediátrica, reuniendo a los expertos en el área de la audiología de diferentes lugares del mundo. Los participantes tendrán la oportunidad de profundizar en el conocimiento de los protocolos vigentes para diagnóstico, en las consideraciones especiales de amplificación, implantes cocleares y en un amplio temario sobre los servicios de habilitación que cumplen con las necesidades del niño y sus familias. Para más informaciones, por favor, hacer clic aquí.

15 FEB 2012 | 7:23 PM

PROMPT es un instituto Norteamericano cuyos objetivos terapéuticos son el realizar  la manipulación sistemática de la  musculatura orofacial y  fonética del habla, a través de las vías táctil, kinestésica y propioceptiva del input a las estructuras oro-motoras del habla.  Esta terapia esta dirigida para pacientes que no responden a los métodos de tratamiento tradicionales que se basan principalmente en la entrada auditiva y visual.  Dudas e inscripciones Próximamente se impartirán en Santiago de Chile dos cursos de la técnica introductoria PROMPT organizado por el Grupo Alter Chile. Estos cursos serán realizados por la única instructora para habla hispana Gabriela Sánchez, fonoaudióloga argentina acreditada por el Instituto PROMPT.  Fechas:  1a Convocatoria: 20, 21 y 22 de Julio de 2012 2a Convocatoria:  23, 24 y 25 de Julio de 2012 Lugar:  Av. Padre Hurtado Central 559, Las Condes. Santiago (Centro Alter Chile). Cupos: Limitados Contacto: cursoprompt@gmail.com o escríbenos AQUÍ 

10 FEB 2012 | 10:25 PM

"El ministerio de salud contempla la incorporación gradual de todos los profesionales de la salud que otorgan atención clínica a la población, según los plazos definidos por el "Reglamento sobre los Registros relativos a los Prestadores Individuales de Salud", aprobado por el D.S. N° 16, de 2007, del Ministerio de Salud. En cumplimiento de dicha gradualidad, el año 2009 se incorporó a los médico-cirujanos y los cirujano-dentistas. A partir del 1° de Julio de 2010 se ha incorporado a: enfermeras, matronas, tecnólogos médicos, psicólogos y kinesiólogos y a partir del 1° de Julio de 2011, se ha incorporado a los farmacéuticos y químico farmacéuticos, bioquímicos, nutricionistas, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales y a los técnicos paramédicos auxiliares regulados en el artículo 112 del Código Sanitario. Asimismo, dicho Registro informará acerca de las especialidades y subespecialidades de médicos cirujanos y cirujano-dentistas, cuando las tuvieren certificadas. Los profesionales serán inscritos en el Registro, en la medida que las universidades del país informen oficialmente a la Intendencia de Prestadores, respecto de los títulos otorgados. Por regla general, las universidades han informado sólo de los títulos otorgados por ellas a partir del año 1970, por lo que los profesionales que no se encuentren registrados deben solicitarlo mediante el formulario dispuesto a continuación." VER MÁS PARA SOLICITAR TU INSCRIPCIÓN INGRESA AQUÍ

02 FEB 2012 | 9:50 PM

Mas información: apoyo.autismo.chile@gmail.com Liliana Siervo: 93316961 Daniela Oliva: 72580335

06 MAY 2012 | 9:39 PM

En nuestro cole tenemos en marcha un proyecto de arte, cada aula ha elegido un artista sobre el que trabaja y a mí se me ocurrió realizar unos gifs animados a partir de cuadros famosos para las sesiones de estimulación del lenguaje. El resultado es un pequeño vídeo con las imágenes animadas y junto a ellas una pequeña rima explicativa. El material originalmente lo realicé en gallego, pero pensado en tod@s l@s compañer@s que pasáis por aquí hice la traducción al castellano. A ver si os gusta ;-)

21 ABR 2012 | 10:44 PM

Los trabalenguas son un estupendo recurso que utilizo en mis sesiones de estimulación del lenguaje oral en educación infantil. Les resultan muy divertidos y se esfuerzan en intentar repetirlos sin equivocarse. Ésta es una selección que elaboré con trabalenguas que encontré en El huevo de chocolate e imágenes extraídas de diferentes páginas de internet. 

12 ABR 2012 | 9:53 PM

Cómo podéis ver me estoy aficionando a los juegos con tapones reciclados... ;-) Éste, concretamente, lo elaboré para uno de mis alumnos, para que lo preparase con su familia y jugase con él en casa. Esta semana la madre me dijo que ya lo habían hecho y que se lo pasaban muy bien jugando. Cuando las familias se involucran y participan tan activamente, los resultados saltan a la vista y yo estoy encantada con mi alumno que está mejorando mucho. Os dejo la plantilla con las imágenes. Las palabras son : gafas, gaita, galletas, gallina, gato, goma, gotas, guantes, hormiga, lechuga, pingüino, tortuga

17 MAR 2012 | 11:37 PM

Hace ya algún tiempo que me rondaba por la cabeza hacer una animación STOP MOTION y esta tarde me lancé. Usé los dibujos hechos por mis alumnos en una actividad en la que trabajamos las rimas. Una vez visto el resultado, creo que da mucho juego y tiene aplicaciones interesantes a nivel escolar, por ejemplo, animar pequeñas historias inventadas por los niñ@s y con personajes dibujados por ell@s mismos. Si que es cierto que se trata de algo laborioso, yo hice 224 fotos para esta animación pero una vez puestas en el editor de vídeo la tarea es rápida. Me di cuenta demasiado tarde de que la luz sufría variones y no debía de ser así, esto pasó porque usé luz natural y la alternancia de sol y nubes me jugó una mala pasada. En general, quedé satisfecha con el resultado y ya estoy pensando en futuras animaciones. ¡¡Necesito días de 40 horas!! Os la dejo a ver qué os parece ; )

14 MAR 2012 | 9:46 PM

Como sabéis, tengo alumn@s de la etapa de infantil y comprobé que cuando jugamos con el memory les cuesta dar la vuelta a las tarjetas y con los tapones les resulta más fácil y cómodo. Como en el cole llevamos a cabo una campaña de recogida de tapones, tenía a mi disposición materia prima donde elegir. Elaboré este memory de palabras con  "S" porque tengo varios alumn@s que precisan reforzar este fonema. Os dejo la plantilla por si os animáis a hacerlo ; ) casa, gusano, mariposa, mesa, oso, queso, saltamontes, sandalia, sandía, sillón, serpiente, vaso

27 FEB 2012 | 4:46 PM

Os dejo unos materiales que preparé para las familias de mis alumn@s, para que jueguen en casa practicando el sonido  z / ce / ci. ¡Espero que os sean de utilidad! Palabras : cebra ambulancia calabaza zapatos calcetines cangrejo : retrocede 3 casillas cebolla cepillo cerezas chorizos ciempiés ciervo saltamontes : adelanta 2 casillas círculo azul cisne cocinero erizo lazo maceta pecera pincel taza cangrejo : retrocede 3 casillas manzana zapatillas zumo bicicleta piscina Memory : Las imágenes usadas en los juegos están extraídas de internet y se usan con una finalidad educativa. Si alguien desea que se retire alguna, no tiene más que avisarme.

03 MAY 2012 | 8:18 AM

"No nacimos para leer". Con esta sencilla y contundente frase comienza el libro de Maryanne Wolf, Proust and the Squid, titulado en España Cómo aprendemos a leer. La mayoría de los neurolingüistas modernos coinciden en afirmar que el cerebro humano no está diseñado para la lecto-escritura. Conseguirlo es consecuencia de una de las funciones más maravillosas del cerebro, la neuroplasticidad. Durante la lectura, intervienen un gran número de procesos neuronales que parecen ser el resultado de saldos de otras funciones de nuestro cerebro. Es como si se usaran retales de neuronas para establecer las conexiones necesarias para ser capaz de leer, una especie de reciclaje neuronal, según explica muy bien Stanislas Dehaene.El libro que acabamos de publicar, El reto de la dislexia, es un libro de divulgación. Nosotros no nos movemos en el ámbito de la investigación y, en ese sentido, no aportamos novedades al conocimiento actual que se tiene de esta desventaja y de las demás dificultades de aprendizaje. Pero desde hace siete años lo que sí venimos haciendo es divulgar y tratar de explicar qué es la dislexia de la manera más sencilla y amena posible. Este libro recoge gran parte de ese peregrinaje.Todo está dicho ya; pero las cosas, cada vez que son sinceras, son nuevas como dijo José Martí, filósofo cubano; y, otra cosa no, pero sinceridad a este libro no le falta. Como decimos en el libro: Soy consciente de que, para muchos, este libro se quedará corto, así como para algunos otros, los científicos en general, lo aquí expuesto sería, para ellos, motivo suficiente para condenarme a una lapidación simbólica por la vulgarización que he hecho de tantos términos y conceptos consagrados por la ciencia. Pero en eso consiste divulgar.

26 ABR 2012 | 8:38 AM

Son unas cuantas ya las referencias a libros sobre dislexia desde este blog. Desde libros de divulgación escritos por autoridades en la materia, como Proust and The Squid (en español Como aprendemos a leer) de Maryanne Wolf, u Overcoming Dyslexia de Sally Shaywitz, hasta libros más intimistas que buscan una explicación de la dislexia desde la propia dislexia, como My Dyslexia del Premio Pulitzer de poesía 2008 Philip Schultz, o Dyslexia and Us editado por la Asociación de Dislexia de Escocia.No nos gusta parecer (ni serlo) pretenciosos, pero ahora nos toca a nosotros. El libro sobre el que os anunciábamos a principio de año que estábamos terminando ya ha sido publicado y no precisamente con el título de la claqueta que figuraba en la imagen de esa entrada, pero dábamos una pista, una hormiga. El libro se titula El reto de la dislexia y esta es la portada del mismo. Nos sentimos orgullosos del resultado por todo el mimo y cuidado que hemos puesto en la obra, al igual que la propia editorial, Plataforma Editorial. El resultado tendréis que juzgarlos vosotros mismos ya que, por nuestra parte, obviamente somos parte interesada. Pero hemos intentado hacer un trabajo de divulgación ameno y sencillo (dentro de la enorme complejidad que rodea a la dislexia), y desde el intimismo de tenerla en casa, de vivirla día a día, de llevarla a cuestas todos estos años, y todo ello sin que el autor sea disléxico. Volveremos sobre el libro en futuros post porque algún capítulo adicional ha quedado fuera porque llegó un momento en que había que poner el punto final para evitar que se tratase de La dislexia interminable.Aprovechamos para agradecer desde aquí a todos los buenos amigos que se nos han adelantado en publicitar el libro antes que nosotros mismos.

19 ABR 2012 | 8:23 AM

Es probable que la semana próxima, la dislexia del jueves, sea más optimista que la de hoy anunciándoos algo interesante. Pero esta semana, con lo que está cayendo, y no nos referimos a las necesarias lluvias, el desánimo y el desaliento nos pueden. Lo decíamos hace poco, dislexia se escribe con des. Siempre hay algún aspecto, alguna noticia, algún evento, relacionado con la dislexia, merecedor de algún comentario por nuestra parte, pero nos lo están poniendo realmente complicado porque, para ello, es necesaria cierta motivación. Esta semana hemos conocido las medidas que va a tomar el Ministerio de Educación para dar gusto a la tijera: más alumnos por clase y más horas lectivas para el profesorado. Como no nos gusta repetirnos, os remitimos a la reflexión que hacíamos al respecto en el blog Noticias-Dislexia.Hoy, jueves, lluvia, día desapacible, desmotivación institucional, dislexia desesperada...

12 ABR 2012 | 8:39 AM

Anunciábamos algunos meses atrás que íbamos a tratar del denominado efecto Mateo, pues bien, es momento de retomarlo porque los temibles recortes que se van a aplicar en Sanidad y Educación van a hacer mucho más vigente y extensible este efecto.Aunque es mencionado por todos los evangelistas, es el siguiente pasaje del evangelio de San Mateo el que da nombre al efecto que vamos a tratar hoy.Capítulo 13. Parábola del sembrador.(...) He aquí, el sembrador salió a sembrar.13:4 Y mientras sembraba, parte de la semilla cayó junto al camino; y vinieron las aves y la comieron.13:5 Parte cayó en pedregales, donde no había mucha tierra; y brotó pronto, porque no tenía profundidad de tierra;13:6 pero salido el sol, se quemó; y porque no tenía raíz, se secó.13:7 Y parte cayó entre espinos; y los espinos crecieron, y la ahogaron.13:8 Pero parte cayó en buena tierra, y dio fruto, cuál a ciento, cuál a sesenta, y cuál a treinta por uno.13:9 El que tiene oídos para oír, oiga.13:10 Entonces, acercándose los discípulos, le dijeron: ¿Por qué les hablas por parábolas?13:11 El respondiendo, les dijo: Porque a vosotros os es dado saber los misterios del reino de los cielos; mas a ellos no les es dado.13:12 Porque a cualquiera que tiene, se le dará, y tendrá más; pero al que no tiene, aun lo que tiene le será quitado.Se atribuye este efecto Mateo a Robert K. Merton, si bien, se debe su aplicación en el área de Educación a Keith Stanovich (Matthew effects in reading: Some con¬sequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 1986; 21, 360-407). Aplicado a la adquisición de la habilidad lectora, lo que viene a decirnos este pasaje bíblico es que, la lectura, tiene un efecto positivo para el aprendizaje (al que tiene se le dará y tendrá más), mientras que los que fracasan o se retrasan en ella, al leer menos, eso hace que se distancien aún más con respecto a sus compañeros (pero al que no tiene, aun lo que tiene le será quitado).Hay mucho estudios científicos realizados al respecto entre el desfavorecido grupo de integrantes de lo que solemos denominar el pelotón de los lentos, y el efecto Mateo es una constante para ellos que propicia ese retraso educativo.Es de temer que los anunciados recortes provoquen un agravamiento del efecto Mateo en el colectivo de los que presentan una Dificultad de Aprendizaje.Hace poco, publicábamos en este mismo blog: Lo malo de la tijera es el efecto adictivo que tiene. No sé vosotros pero recuerdo, cuando era pequeño, que cuando mi madre me dejaba las tijeras y un periódico para que hiciera recortes, llegaba un momento en el cual el periódico no era suficiente, y ante esa sensación tan inigualable de recortar que nos proporcionaba la tijera, continuábamos con lo que pillábamos. Creo que eso es lo malo de recortar, una vez que se ha metido la tijera ¿dónde está el límite de hasta dónde es razonable recortar? Es necesaria una moderación en el gasto del Estado, pero ¿por qué siempre han de pagar los mismos?Si nuestro sistema educativo hace habitualmente aguas como nos demuestran los alarmantes informes PISA, ¿qué podemos esperar en los próximos años en los que es de prever una acentuación del efecto Mateo y su más grave consecuencia, el fracaso escolar?

29 MAR 2012 | 9:12 AM

Aunque hace algún tiempo escribíamos que dislexia se escribe con des (de desventaja y desinformación), queremos hacer referencia aquí a nuestro habitual escaso optimismo en este mundo de las Dificultades de Aprendizaje cuando, a principio de curso, en la Comunidad de Madrid, los anunciados recortes en materia de Educación desembocaron en una huelga que nos llevaba a temernos que eso era solo el principio de lo que podría llegar a ser en todas las demás áreas de nuestra sociedad (ver enlace).Hoy hay convocada una jornada de huelga general en protesta por la reforma laboral llevada a cabo por el actual Gobierno. Es el trasfondo de esa huelga lo que nos lleva al título de este post. Estamos empezando a dejar de hablar de las dis: dislexia, discalculia, disgrafía… para empezar a tener que hablar de las des: desánimo, desmotivación, desgana… y así va a resultar francamente difícil salir de la crisis en la que nos encontramos. Nos han bajado el sueldo, nos han subido los impuestos, nos pueden despedir, nos recortan nuestros derechos sociales, esos que consiguieron nuestros padres para nosotros… ¿dónde queda nuestra dignidad?  Si empezamos a hablar ya de una generación perdida, ¿qué va a ser de nuestros pobres náufragos del aprendizaje? 

22 MAR 2012 | 6:57 PM

A las elevadas tasas de abandono escolar temprano (28,4%), doblando la media de la Unión Europea, hemos de sumar ahora una muy preocupante tasa de desempleo juvenil que se sitúa en España en el 46,4%. Cerca de seis de cada diez empleos destruidos en 2011 los ocupaban jóvenes de 16 a 29 años, según la última Encuesta de Población de Activa (EPA). Esto hace que se empiece a hablar de una generación perdida y, lo que es peor, sin esperanza. El panorama actual no es nada halagüeño para nadie, y la dislexia no tiene mucho que ver en esto. Al fracaso escolar, uno de los responsables de ese alarmante paro juvenil, se suma el de los jóvenes sobradamente preparados que tienen que amputar su curriculum o su nivel de estudios debido al tremendo desajuste entre la oferta y la demanda de trabajo. Un panorama desalentador y de muy difícil solución. Para dentro de una semana está convocada una jornada de huelga general en España en protesta por la reforma laboral. No apoyamos expresamente dicha huelga, pero sí queremos hacer una llamada a la reflexión porque esa generación perdida se merece mucho más que el penoso presente y el incierto futuro que les estamos legando.

19 ABR 2012 | 6:32 PM

Nos complace anunciaros que el proyecto en el cual hemos estado trabajando sigilosamente, es ya una realidad. Tras comprobar que se encuentra en el catálogo de Plataforma Editorial, queremos anunciaros que el libro sobre dislexia que hemos estado escribiendo ha visto la luz. Hemos pretendido hacer un repaso divulgativo de la dislexia de la forma más amena posible: desde las más íntimas sensaciones que provoca convivir con esta desventaja en casa,  hasta algunas experiencias personales; y todo ello amenizado con simpáticas hormigas que tratarán de explicarnos los complejos mecanismos cerebrales que permiten que nuestro cerebro consiga despertar al mundo de las letras, a ese milagro de la comunicación en medio de la soledad, como definió el escritor francés Marcel Proust a la lectura.Esperamos que os guste y os pueda resultar útil.

16 ABR 2012 | 8:20 PM

Por segundo año, el IES Sierra de Guadarrama ha organizado una reunión sobre dislexia y otras dificultades de aprendizaje que tuvo lugar el pasado día 12 en la localidad madrileña de Soto del Real, tal y como anunciábamos en la entrada anterior. Ante padres y madres de alumnos de dicho Instituto, miembros del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de Colmenar Viejo y La Cabrera, así como del equipo de Atención Temprana y del Departamento de Orientación de dicha localidad, profesorado de Miraflores de la Sierra, Soto del Real, Guadalix de la Sierra y, en especial, integrantes del Servicio de la Unidad de Programas Educativos de la DAT Norte de Madrid (seguro que nos dejamos a alguien más), junto a la Presidenta de Dislecan y actual Presidenta de la FEDIS, Anita Pestaña, participamos en dicha Reunión para fomentar la divulgación del conocimiento científico actual de la dislexia. Salimos contentos y satisfechos por el interés demostrado por los asistentes en un tema tan crucial como son las dificultades de aprendizaje, en las cuales los docentes suelen ser conscientes de una formación habitualmente insuficiente dado el problema que representa su manejo en el aula.Además, la Asociación Catalana de Dislexia celebra el próximo día 21 de abril su 9ª Jornada sobre dislexia en Cataluña. Todo ello debería ser motivo para alegrarnos y sentirnos esperanzados por un futuro mejor para nuestros hijos con dislexia pero, noticias como las de hoy mismo, sacan a relucir nuestro pesimismo más persistente en relación a la dislexia. Que la manera de luchar contra el fracaso escolar, uno de los más altos de la Unión Europea, consista en aumentar un 20% el número de alumnos por clase y aumentar el número de horas lectivas del profesorado, tal como ha anunciado el Ministro de Educación, hace que nos planteemos ¿para qué el esfuerzo de algunos en avanzar en esto de la dislexia? Si se trata de recortar, si lo que menos importa es la tragedia que se esconde detrás de cada fracaso escolar, ya puestos, ¿por qué no una clase única en cada Polideportivo Municipal? Con un profesor por curso sería suficiente. ¿Qué importa que aprendan o no los que están llamados a relevar a nuestra actual generación? Además, si se les enseña demasiado, acabarán cediendo a la tentación de emigrar de España en busca de un futuro con esperanza, eso que no se les ofrece en los tiempos actuales.

07 ABR 2012 | 10:25 AM

El próximo día 12 de abril, en el IES Sierra de Guadarrama (Soto del Real, Madrid), tendrá lugar la II Reunión  sobre dislexia y otras dificultades de aprendizaje, a la que hemos sido invitados a asistir para exponer algunos aspectos del conocimiento neurobiológico actual de la dislexia, junto a la actual Presidenta de la FEDIS, Anita Pestaña, Presidenta de la Asociación de Dislexia Canarias (DISLECAN).Más información en el blog de DISLECAN - NOTICIAS.

06 MAR 2012 | 8:33 AM

Los próximos días 8 y 9 de marzo tendrá lugar en Valencia el XIV Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil, que organiza IVANEP (Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica), con la dirección del Dr. Fernando Mulas. Como en ediciones anteriores, los Trastornos del Desarrollo, el Autismo, el TDAH, el TEL y las Dificultades de Aprendizaje, serán objeto de la exposición de reconocidas autoridades con importante proyección internacional, en referencia a los últimos avances en el conocimiento de estas entidades. El interesante programa del curso puede descargarse desde la página web de IVANEP.

20 NOV 2011 | 10:58 AM

La revista digital Eroski Consumer publica hoy, 20 de noviembre, un reportaje que lleva por título Medidas curriculares para la dislexia. Haciendo referencia al desarrollo autonómico tan desigual de la LOE, para Anita Pestaña, actual Presidenta de la Federación Española de Dislexia (FEDIS) y Presidenta de la Asociación de Dislexia Canarias y otras Dificultades de Aprendizaje (DISLECAN), es fundamental lograr un desarrollo de la normativa para igualar nuestro país a otros como Alemania, Reino Unido o Estados Unidos, donde las dificultades específicas de aprendizaje están reconocidas desde hace más de tres décadas.En este sentido, la Comunidad Autónoma de Canarias es pionera en el desarrollo normativo de la atención a las necesidades educativas. Las medidas curriculares adoptadas en los centros escolares canarios son una fiel muestra de las atenciones específicas que se pueden prestar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje en el ámbito académico.(Ver artículo de Eroski Consumer)

04 NOV 2011 | 8:21 AM

Anita Pestaña Tavarés, Presidenta de la Asociación de Dislexia Canarias y otras Dificultades de Aprendizaje (DISLECAN) y actual Presidenta de la Federación Española de Dislexia (FEDIS), mantuvo una reunión institucional el pasado día 2 de noviembre en el Ministerio de Educación con el Director del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE), Eduardo Coba Arango.La actual situación política en España, con unas elecciones generales a la vista el próximo día 20 de noviembre, desaconsejaba tomar acuerdos en materia de atención a las Dificultades de Aprendizaje, pero, como bien informa la Presidenta de FEDIS, se produjo un intercambio de información sobre la situación actual de la dislexia en el panorama del estado español. El MEC está aún elaborando el "Estudio sobre la Atención al Alumnado con dislexia en el sistema educativo dentro del contexto de las necesidades específicas" y que espera terminar próximamente.

17 MAY 2012 | 4:44 PM

Me gustó tanto esta historia de "La princesa de las alas rosas" que la pongo en mi blog para que puedan leerla más gente. (eso espero) Pincha en la imágen e irás al blog para leerlo.

07 MAY 2012 | 2:12 PM

04 MAY 2012 | 11:49 AM

En este blog además de encontrar diversas noticias de interés, podremos encontrar material para la clase de Audición y Lenguaje, desde un masajeador facial, unas gomas tubulares o unas pajitas para hacer aspiraciones de forma más divertida. Terapia Profacial y Miofuncional Materiales, Ejercicios y datos de interés sobre la Terapia Orofacial y Miofuncional.SIN TRAPOS EN LA LENGUA.

23 ABR 2012 | 1:42 PM

23 ABR 2012 | 1:17 PM

Artículo extraído de "en marcha con las TIC" Por Mª Milagros Rubio Pulido, el 18 abril 2012  Este blog “Leo con Lula” presenta un proyecto que nos acerca a un método de lectura global apoyado con el empleo de las TIC, especialmente de la pizarra digital interactiva. Las creadoras de esta iniciativa son Laura Muñino Gil y Guadalupe Montero de Espinosa Espino, ambas maestras de Educación Especial en el Centro APNABA de Badajoz. Principalmente es un proyecto dirigido al alumnado con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) por el alto contenido visual que utiliza para favorecer el aprendizaje de la lectura, pero también puede ser de utilidad para favorecer el método global de lectura en los más pequeños. Este proyecto vio la luz en septiembre de 2011 y desde entonces ha recibido miles de visitas, y ha ido incorporando diferentes entradas de materiales y recursos para aplicar el método. Todo el material está accesible desde la zona de descargas. En este enlace las autoras nos explican en qué consiste el proyecto, cómo aplicarlo, a quién va dirigido y qué aspectos metodológicos tener en cuenta. Leo con Lula cuenta con diferentes fases de aprendizaje en las que el niño va a ir adquiriendo diferente léxico de palabras. Las palabras se irán trabajando a través de las sesiones de entrenamiento, aprendizaje, discriminación y discriminación inversa sucesivamente. Como se indica textualmente en el blog “El material está diseñado para ser utilizado con el software Notebook de Smart, habitual en las Pizarras Digitales de esta marca. Dicho software dispone de una versión reducida (SMART Notebook Express) a la que se puede acceder de forma gratuita, quedando pues a disposición de todo el que quiera utilizarlo. Aunque lo idóneo es emplearlo con un soporte de Pizarra Digital Interactiva, SMART Notebook Express también nos permite su uso en cualquier ordenador con sistema operativo Windows, Mac o Linux, pudiendo emplearse de forma online o tras su instalación en nuestro PC. Podéis acceder a este programa desde aquí” El material se difunde bajo licencia de Creative Commons que permite una distribución abierta siempre que se reconozca la autoría del material y no se haga un uso comercial del mismo. Las imágenes utilizadas han sido extraídas de ARASAAC y comparten la misma licencia.  Foto extraída de la galería de fotos de la IV Jornada de TIC e Innovación Educativa de la Fundación Impuls (fuente: Fundación Impuls VI premiTIC). Cabe destacar que ha sido un proyecto galardonado con el III Premio Talita-Impuls NEE a la mejor experiencia docente de integración de las TIC en el aula para alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Este proyecto ha sido finalista entre más de 70 proyectos presentados, y es un ejemplo de cómo gracias a las TIC podemos mejorar la capacidad de aprendizaje del alumnado con NEE; en este caso posibilitar el aprendizaje y refuerzo de la lecto-escritura. Para dudas, sugerencias o consultas el correo electrónico de contacto es el siguiente: leoconlula@gmail.com

02 ABR 2012 | 4:09 PM

En esta imagen podrás ver una entrevista de Amaya en TVE hablándonos de su hijo Mario, ya que ha escrito un libro sobre su hijo que padece autismo.  Y en la siguiente imagen podrá ir al blog de "La alegría muda de Mario" Como siempre espero que sea de vuestro interés igual que del mio.

14 MAY 2012 | 3:07 PM

Del instituto de psiquiatría de Londres. Estudia los trastornos psiquiátricos infantiles mediante técnicas de neuroimagen   Isabel Permuy   El trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH) es la enfermedad infantil más estudiada con neuroimagen, a lo largo de las dos últimas décadas, tanto por resonancia magnética funcional como estructural, asegura la neuropsicóloga Katya Rubia. Directora del departamento de Neuropsicología del desarrollo y Neuroimagen, del Instituto de Psiquiatría de Londres, Rubia explica que el área del cerebro más afectada en la hiperactividad son los núcleos basales (implicados en el movimiento). «Es interesante porque estas estructuras conectan con el lóbulo frontal por medio de redes que median en los procesos de atención e inhibición, precisamente las funciones que más se resienten en el TDAH. «También está afectado el cerebelo que en las últimas décadas la neuroimagen ha demostrado que es decisivo para el control y la percepción del tiempo. La impulsividad se define como un comportamiento prematuro, en el momento inadecuado, sin considerar todas las consecuencias. Se debe a problemas en la planificación temporal mediada por el lóbulo prefrontal y el cerebelo». —¿Es cierto que el TDAH se atenúa o desaparece a partir de la adolescencia? —Varios estudios longitudinales demuestran que los niños con TDAH se caracterizan por retraso de 3-5 años del desarrollo normal de la corteza cerebral. Pero no hay evidencia de que se corrija ese retraso con la edad, sino que es permanente. En adultos todos los estudios de imagen parecen indicar que las anomalías siguen estando presentes, con excepción de las de los núcleos basales, independientemente de que estén medicados o no. Pero no ocurre lo mismo con otras estructuras afectadas como la corteza frontal, el lóbulo parietal o el cerebelo. —¿Está sobrediagnosticado? —En Estados Unidos tengo mis dudas sobre el correcto diagnóstico, porque en algunas escuelas hasta el 10% están tomando medicación y esto parece mucho. Sus criterios son más laxos que los europeos. Sin embargo, hay muchos niños que no están diagnosticados y esto es un problema, pero también lo es el mal diagnóstico, por la medicación. Nosotros hemos encontrado en un «La medicación puede ser perjudicial si se prescribe sin necesidad» metanálisis publicado en el «Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psichiatry» que los niños medicados durante mucho tiempo no tienen la anomalía en los núcleos basales pero los no medicados sí. Hay otro metaanálisis que muestra que los medicados tienen un cerebro más normal. La medicación tiene un efecto positivo sobre los defectos del cerebro, pero también pueden tener un efecto negativo si se prescribe sin necesidad, porque es estimulante y aumenta la impulsividad. La dopamina debe estar a nivel óptimo en el cerebro y tanto mucha como demasiado poca puede llevar a hiperactividad. —¿Hay alguna relación entre esta patología y el trastorno bipolar? —Hay y niños con TDAH que desarrollan un trastorno bipolar y, al revés, niños con bipolar que se vuelven hiperactivos de adultos. Ambas patologías son bastante parecidas porque el neurotransmisor dopamina está afectado en ambas y de hecho un problema importante en psiquiatría es hacer un diagnóstico diferencial entre ambas. —El diagnóstico de las patologías psiquiátricas es clínico, ¿estamos muy lejos de obtener marcadores que lo objetiven, en especial en TDAH? —No existe un diagnóstico por técnicas de imagen, pero hay una técnica nueva denominada análisis multivariable que permite reconocer patrones. Hasta ahora se comparaban grupos de personas (pacientes y controles) y con este método no se puede hacer predicciones. Pero el análisis multivariable si podría detectar a las personas con TDAH. En autismo, alzhéimer y otras enfermedades está más avanzado. Puede definir el patrón característico de los pacientes y hacer predicciones para un individuo con un 90% de fiabilidad. Esto no va a reemplazar el diagnóstico clínico pero puede ser útil para el screening, porque acortaría el tiempo. —¿El estilo de vida sedentario de los niños influye en este trastorno? —Para el desarrollo del cerebro es buena la interacción con otros niños y hacer ejercicio, en lugar de ver la televisión, que se asocia con problemas de atención. Hay niños hiperactivos que mejoran con deporte, porque les ayuda a canalizar el exceso de energía. Fuente: http://www.abc.es/20120513/sociedad/abci-hiperactividad-201205111426.html

11 MAY 2012 | 1:31 PM

Primer e interesante video explicativo sobre las causas del trastorno y las implicaciones a nivel familiar ilustrado por testimonios de niñ@s y sus familiares.

11 MAY 2012 | 12:43 PM

Noticias EFE San Sebastián, 10 may (EFE).- El coste del tratamiento que requiere el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), que afecta a entre el 5 y el 10% de los escolares, hace que "muchas familias" en España hayan abandonado tratamientos farmacológicos, según denuncia la federación nacional de afectados. Ésta es una de las conclusiones que se desprende de un informe de agrupaciones de pacientes de diferentes comunidades autónomas, que ha sido presentado hoy en San Sebastián por el presidente de la Federación Española de Ayuda al TDAH, Fulgencio Madrid, la psiquiatra infantil Maite Ferrin, y la responsable de la asociación guipuzcoana ADAHIgi, Maite Urkizu. Madrid ha explicado que el estudio, que se presentará mañana en un congreso en la capital donostiarra, recoge las necesidades de los afectados y sus familiares, y los problemas que encuentran para convivir con una enfermedad que, según ha recalcado, no despierta ninguna empatía por parte de una sociedad, que "estigmatiza" a los niños que la sufren como "vagos y movidos" y a sus padres como "incapaces de educar", ya que es una "discapacidad invisible". A la carga emocional que supone la incomprensión social, hay que añadir el elevado coste que acarrea el tratamiento de este trastorno que debe ser multidisciplinar e incluir, además de fármacos, el apoyo de distintos profesionales como pueden ser psicólogos, profesores de apoyo, psiquiatras o pedagogos. Fulgencio Madrid, jurista y padre de dos hijos con TDAH, ha explicado que se trata además de un trastorno con un "alto componente genético", con lo que en una misma familia pueda haber varios casos con la carga económica que ello conlleva. "Muchas familias abandonan los tratamientos farmacológicos, sobre todo las que tienen menos recursos" y no pueden desembolsar los "50 euros mensuales" que puede costar un medicamento que permite a un niño "mantener la atención" en clase, ha denunciado. Por ello, la federación que él preside pedirá al Gobierno que incorpore los medicamentos indicados para combatir el TDAH al grupo de fármacos de aportación reducida con la consideración de enfermedad crónica, tal y como ya pidió el PP en el Senado durante la pasada legislatura. Fulgencio Madrid asegura que esta medida no supondría un gasto importante para los servicios sanitarios y ha pedido que no se utilice "la excusa" de los recortes para no hacer nada, ya que hay "muchas cosas" que pueden hacerse y que "no cuestan dinero". Entre sus principales reivindicaciones figura también que el TDAH sea considerado una atenuante en el caso de cometer un delito, al entender que la impulsividad impide medir las consecuencias de la acción, y también que se forme a todos los profesionales que conviven con una enfermedad que, muchas veces, "tarda más de dos años" en diagnosticarse. En su opinión, un paciente no diagnosticado puede suponer a la larga "un gasto mucho mayor para la administración" derivado, por ejemplo, del fracaso escolar, accidentes de trabajo, bajas laborales y de su mayor predisposición a consumir drogas. Este informe sobre las necesidades de los enfermos de TDAH forma parte de un proyecto nacional mucho más ambicioso, llamado Pandah, que pretende establecer un plan de acción para tratar este trastorno. EFE   Fuente: http://www.elnortedecastilla.es/agencias/20120510/mas-actualidad/vida-ocio/afectados-denuncian-elevado-coste-tratamiento_201205101657.html  

11 MAY 2012 | 12:14 PM

EUROPA PRESS. 10.05.2012 Afectados por trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) han denunciado su "desamparo asistencial" y han reclamado implicación a las administraciones.El presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH), Fulgencio Madrid, ha presentado este jueves en San Sebastián, en el marco del proyecto Pandah (Plan de acción en TDAH), el Informe de Asociaciones de Pacientes con TDAH que se dará a conocer durante el IV Congreso de la FEAADAH, que se celebra este viernes y sábado en la capital guipuzcoana.Madrid ha destacado que el TDAH debe reconocerse "como un trastorno real y de origen neurobiológico", al tiempo que ha destacado la necesidad de que haya "una mayor conciencia social" sobre este trastorno.En este sentido, ha subrayado que, pese a que el TDAH se percibe como un trastorno heterogéneo, sus manifestaciones también "afectan negativamente y de forma significativa a la vida de la familia y entorno del paciente".Asimismo, ha hecho referencia a la "importante" carga económica que supone tratar el TDAH que requiere de tratamiento farmacológico y psicopedagógico, profesores particulares de refuerzo, actividades extraescolares y formación a los padres.Madrid ha aseverado que un paciente con TDAH no diagnosticado puede suponer a la larga "un gasto mucho mayor para la Administración y la sociedad, derivado del fracaso escolar, accidentes de tráfico, bajas laborales por depresión, problemas de drogadicción y problemas delictivos", entre otros.ATENUANTEAdemás, ha solicitado que el TDAH sea considerado "un atenuante en el sistema judicial en el caso de cometer un delito". En palabras de Fulgencio, "en lugar de ingreso en prisión por el delito cometido, deberían contemplarse medidas alternativas que les permitan recibir la atención sanitaria en el ámbito comunitario y no volver a delinquir".Por otro lado, las asociaciones de pacientes solicitan que se establezcan un mayor número de adaptaciones escolares en el sistema educativo durante todo el itinerario escolar, como la puesta en marcha de alternativas académicas con mayores salidas profesionales, así como la creación de un protocolo de actuación único que contemple la creación de un sistema de evaluación continuada.Por último, ha incidido en el "muy relevante papel" que desempeñan las asociaciones de pacientes, algunas de las cuales "se ven desbordadas".Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/1435746/0/

11 MAY 2012 | 12:08 PM

Un 40-80% de los afectados en la infancia presentara TDAH en la adolescencia. La educación de un adolescente con TDAH es un verdadero reto pues la mayoría de ellos no responden a las recompensas y castigos ni aprenden de sus errores en la misma medida que los adolescentes sin TDAH. En los adolescentes aumenta considerablemente la necesidad de autoestima. Los estudios califican a esta edad como una etapa de turbulencia, una etapa difícil en los problemas personales. Es una etapa difícil para los adolescentes y también es una etapa difícil para las personas que les rodean. Los adolescentes se enfrentan a problemas personales como asumir su imagen corporal y a una continua búsqueda de la identidad personal y se enfrentan también a problemas sociales. Uno de los períodos más críticos para la formación de una correcta autoestima es la adolescencia pues sabemos que es cuando la persona necesita hacerse con una firme identidad, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso. Un adolescente con una buena autoestima aprende más eficazmente, desarrolla relaciones mucho más gratas, está más capacitado para trabajar productivamente y ser autosuficiente, actuará independientemente, afrontará nuevos retos con entusiasmo, tolerará bien la frustración… Gloria Marsellach Umbert en su artículo “La autoestima en niños y adolescentes” afirma que la autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones bien definidas: 1. Vinculación: resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también reconocen como importantes. 2. Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades. 3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa. 4. Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos adecuados, que le sirven para establecer su escala de valores y sus objetivos propios. Es necesario ajustar las expectativas, hay que aceptar al adolescente tal y como es, con sus virtudes y defectos. Muchas veces actúan como si fueran más jóvenes de lo que son según su edad y parecen menos maduros al aceptar responsabilidades, completar tareas, seguir órdenes o regular sus emociones. Sirve de gran ayuda a los padres de adolescentes con TDAH dejar pasar un tiempo para tratar los problemas y hacerlo en frio sin culpabilizar ni perder el control. El adolescente con TDAH sigue necesitando que se le revise su trabajo escolar y esta supervisión debe ajustarse a su capacidad de responsabilizarse y organizarse. El no tener una autoestima positiva puede llevar a la adolescente con TDAH a tener más probabilidades de abuso de drogas y trastornos emocionales Fuente: http://www.fundacioncadah.org/2012/05/la-autoestima-en-la-adolescencia-en-afectados-de-tdah/

08 MAY 2012 | 11:02 AM

El trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) empieza en la infancia y, en más de un 50 por ciento de los casos, perdura hasta la edad adulta. El psiquiatra del Hospital Universitario Valle de Hebrón, Josep Antoni Ramos Quiroga, ha dirigido numerosos estudios al respecto, la mitad de ellos desde una perspectiva genéticaLeer entrevista completa:ENTREVISTA TDAH – FINALFuente: http://www.tdahvalles.org/%c2%abla-clave-reside-en-un-buen-manejo-del-tdah-desde-la-infancia%c2%bb/

15 MAY 2012 | 9:43 PM

"-El amor es más grande que una persona.-Sí. Pero el amor está hecho de elecciones.-Yo te amo. Te amo porque todos los amores del mundo son como ríos diferentes que van hacia un mismo lago, y allí se encuentran y se transforman en un amor único que se hace lluvia y bendice la tierra.Yo te amo como un río, que crea las condiciones para que la vegetación y las flores crezcan por donde él pasa. Yo te amo con un río, que da de beber al que tiene sed y transporta a la gente a donde quiere llegar.Yo te amo con un río, que entiende que tiene que correr de manera distinta en una cascada y aprender a reposar en una depresión del terreno. Yo te amo porque todos nacemos en el mismo lugar, en la misma fuente, que sigue alimentándonos siempre con más agua. Así, cuando somos débiles todo lo que tenemos que hacer es esperar un poco. Vuelve la primavera, las nieves del invierno se derriten y vuelven a llenarnos de nueva energía.Yo te amo como un río que empieza solitario y débil en una montaña, poco a poco va creciendo y uniéndose a otros ríos que se acercan hasta que, a partir de un determinado momento, puede evitar cualquier obstáculo para llegar a donde desea.Entonces, yo recibo tu amor y te entrego mi amor. No el amor de un hombre por una mujer, no el amor de un padre por su hija, no el amor de Dios por sus criaturas. Sino un amor sin nombre, sin explicación, como un río que no puede explicar su curso, simplemente sigue adelante. Un amor que no pide y que no da nada a cambio, simplemente se manifiesta. Nunca voy a ser tuyo, tú nunca vas a ser mía, pero aún así puedo decir: Yo te amo, yo te amo, yo te amo." Paulo Coelho.

15 MAY 2012 | 9:34 PM

"¿Qué pasaría si la vida ????????? fuese un sueño... y se despertara con la muerte?" (Gil Grissom CSI Las Vegas)

08 MAY 2012 | 9:23 PM

"El tiempo no tiene precio, es gratis... No te puedes apropiar de él, pero lo puedes usar.Lo puedes compartir, pero no lo puedes retener. Una vez que lo has perdido, nunca se puede recuperar".(Audrey Niffenegger)

06 MAY 2012 | 11:30 AM

Por todo lo que has hecho por mí... Por culpa del azar o de un desliz, cualquier mujer puede convertirse en Madre. La naturaleza la ha dotado a mansalva del instinto maternal con la finalidad de preservar la especie. Si no fuera por eso, lo que ella haría al ver a esa criatura minuscula y llorona sería arrojarla. Pero gracias al ‘instinto maternal’ la mira embobada, la encuentra preciosa y se dispone a cuidarla gratis hasta que cumpla por lo menos 21 años. Después se preocupará por ella toda la vida. Ser Madre es considerar que es mucho mas noble sonar narices y lavar pañales, que terminar los estudios, triunfar en una carrera o mantenerse delgada. Es ejercer la vocación sin descanso, siempre con la cantaleta de que se laven los dientes, se acuesten temprano, saquen buenas notas, no fumen, y que tomen leche. Es preocuparse de las vacunas, la limpieza de las orejas, los estudios, las palabrotas, los novios y las novias, sin ofenderse cuando la mandan a callar o le tiran la puerta en las narices, porque no están en nada… Es quedarse desvelada esperando que vuelva la hija de la fiesta y, cuando llega, hacerse la dormida para no fastidiar, aunque no siempre es facil y alguna vez te pillan despierta. Es temblar cuando el hijo aprende a manejar, anda en moto, se afeita, se enamora, presenta exámenes o le sacan las amígdalas. Es llorar cuando ve a los hijos contentos y apretar los dientes y sonreír cuando los ve sufriendo. Es servir de niñera, maestra, chofer, cocinera, lavandera, médico, policía, confesor y mecánico, sin cobrar sueldo alguno. Es entregar su amor y su tiempo sin esperar que se lo agradezcan. Es decir, que ‘son cosas de la edad’ cuando la mandan a volar. Madre es alguien que nos quiere y nos cuida todos los días de su vida. El peor defecto que tienen las madres es que se mueren antes de que uno alcance a retribuirles parte de lo que han hecho y decirles lo mucho que la quieren. Lo dejan a uno desvalido, culpable e irremisiblemente huérfano. Por suerte hay una sola. Porque nadie aguantaría el dolor de perderla dos veces.(Ser madre, por Isabel Allende) "Porque una madre engendra, da vida, enseña y aconseja y es aquella que a pesar de todo jamas te deja a la deriva... " (Lu de HEB.)

26 ABR 2012 | 10:36 PM

...A la derecha hay un sueño y en la izquierda la realidad. Ninguno de los dos lados parece excesivamente prometedor, sé que el sueño no se hará realidad y que la realidad jamás se parecerá a un sueño. Aun así, no sé por cual de ambos decantarme.

26 ABR 2012 | 7:37 PM

...En los últimos días el frío caló hondo en mi corazón y te miro, como últimamente...sin protestar, esta noche no estás sola, te acompaño silenciosa, y empezamos a hablar...algunos dirán que estoy loca, otros que qué más da...a mi me gusta sonreírte y explicarte mis cosas, nada más!! (...)

29 ENE 2012 | 9:57 PM

TÉCNICA DEL POMODORO La técnica del Pomodoro fue desarrollada por Francesco Cirillo a final de los años 80 y toma su nombre del reloj de cocina que utilizaba para fraccionar el tiempo (pomodoro significa tomate en italiano). La técnica consiste en dividir el tiempo de trabajo en periodos de 20-25 minutos (llamados pomodoros) separados por periodos breves de descanso. Se organiza en  5 sencillos pasos: 1.     Decidir la tarea a realizar. Hacer un listado priorizado de “tareas para hoy”. 2.     Poner el pomodoro (el reloj o cronómetro) a 25 minutos 3.     Trabajar en la tarea hasta que el reloj suene y anotar una X 4.     Tomar un pausa breve (5 minutos) 5.     Cada cuatro "pomodoros" tomar una pausa más larga (15-20 minutos) Se puede utilizar un reloj convencional, un temporizador regresivo o una aplicación web. Estas últimas tienen la ventaja de que vienen con los tiempos de trabajo y descanso establecidos y son configurables. Existen multitud de aplicaciones tanto para ordenador (PC, MAC. Linux) o teléfono (iPHONE, ANDROID) Las aplicaciones se pueden instalar en el ordenador o en el teléfono móvil y nos van marcando los tiempos de trabajo y descanso. 

29 ENE 2012 | 9:50 PM

GESTIÓN DEL TIEMPO EN LA REALIZACIÓN DE DEBERES EN CASA A menudo los niños y niñas con TDAH dedican en casa mucho tiempo para estudiar y hacer los deberes sin obtener unos resultados satisfactorios. Con frecuencia manifiestan tanto ellos mismos como sus padres y madres, que no aprovechan el tiempo y se distraen con frecuencia. Lo cierto es que emplean demasiado tiempo a tareas que podrían realizar fácilmente y con brevedad. Pretendemos por tanto ofrecer unas orientaciones  que faciliten la gestión del tiempo  que  hacen los niños y niñas y les permita  aprovechar las tardes, de manera que además de estudiar y realizar los deberes, puedan encontrar un tiempo para dedicarse a otras actividades más lúdicas y placenteras. 1º PASO: PLANIFICAR LAS TAREAS Este es el primer paso en el que los padres /madres deben ayudar a sus hijos. El objetivo es establecer claramente las tareas que se van a realizar durante el tiempo de estudio. En primer lugar empezaremos por comprobar en la agenda el listado de tareas pendientes y preparar los materiales necesarios para realizarlas. Ej: ejercicios de matemáticas (cuaderno y libro de texto), dibujo (láminas, cuaderno y pinturas), ejercicios de lengua (cuaderno y libro), conocimiento del medio (estudiar el examen de la unidad 3 y para ello necesito el libro y el resumen que realicé los días anteriores). Una vez definidas perfectamente las tareas, debemos ordenarlas de mayor a menor dificultad. Es preferible dejar las tareas más fáciles y atractivas para el final, cuando ya estamos más cansados. Colocaremos las tareas pendientes a la izquierda de la mesa,  apiladas y ordenadas de mayor a menor dificultad. 2º PASO: PLANIFICAR EL TIEMPO Se trata de hacer un cálculo del tiempo que necesitaremos para tarea, de manera que el tiempo de estudio queda organizado por periodos de trabajo de 20-25 minutos, seguidos de 5 minutos de descanso. TRABAJO 20 min Descanso 5 min TRABAJO 20 min Descanso 5 min TRABAJO 20 min Descanso  10 min Ejercicios 7-10 LC Estudio preguntas 1-3 de C. Medio Estudio preguntas 4-5 C. Medio y repaso general del tema TRABAJO 20 min Descanso 5 min TRABAJO 20 min Descanso 5 min TRABAJO 20 min Descanso  10 min Ejercicios 5-10 MAT Dibujo. Lámina 13 Ordeno los materiales y preparo para el día siguiente. 3º PASO.- DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO ESTABLECIDO Durante  el  tiempo de trabajo se deben evitar todas las distracciones, tanto internas como externas. Así por ejemplo el alumno debe evitar atender una llamada telefónica, mirar el correo electrónico o levantarse por cualquier motivo y debe permanecer centrado en la tarea dedicando el máximo de esfuerzo a la misma. Los familiares deben evitar interrumpir este tiempo de trabajo. Las tareas realizadas se van tachando para visualizar claramente el trabajo realizado y el todavía pendiente. En tiempo de trabajo no se puede realizar ninguna otra tarea nada más que la prevista de antemano, aunque si la terminamos antes de tiempo, podemos iniciar la siguiente. Por ejemplo, si he terminado los ejercicios de matemáticas puedo iniciar el dibujo. Para evitar las interrupciones externas, se puede establecer una señal con la familia de manera que cuando una figura acordada está de pie, significa que estamos en tiempo de trabajo y no debe producirse ninguna interrupción. Cuando la figura está tumbada, estamos en tiempo de descanso y se permiten las interrupciones. Para medir el  tiempo se puede utilizar  un temporizador de cocina o un programa informático. Ver la técnica del pomodoro

23 ENE 2012 | 11:36 AM

REALIZAR LOS DEBERES EN CASA Manual para padres y profesores. (f.e.e.a , DAH, Shire)  http://www.tdahytu.es/ Consejos e ideas prácticas para ayudar a su hijo con los deberes. Gestión del tiempo: Debe comenzar por lo más difícil. Anime a su hijo a que realice primero las tareas más difíciles. Si se deja lo más fácil para el final, puede que aún quede cierta capacidad de concentración • Haga pausas. A su hijo le beneficiará descansar cinco minutos cada media hora, • Establezca rutinas para los deberes. Al igual que sucede con el resto de los niños, ponerse a hacer los deberes puede ser difícil por el cansancio de la jornada escolar, o porque hay otras cosas más interesantes que hacer. Tal vez sea de utilidad establecer un ritmo de tareas en el que las actividades como jugar o ver la televisión se utilicen como recompensas. • Utilice tarjetas con los puntos clave. Durante la revisión previa a un examen, utilice tarjetas en las que haya anotado los puntos más importantes y así desglosar la información en apartados de menor tamaño, más fáciles de recordar. • Divida las tareas más grandes. Dividir en apartados más pequeños las tareas facilita su realización. Coloque un calendario en la pared que refleje la fecha en que se debe finalizar cada una. Herramientas de organización: Utilice un libro para los deberes. Debe incluir en él información detallada de las tareas que debe realizar el niño, los recursos necesarios y la fecha en la que tiene que entregarlas. Las tareas finalizadas debe firmarlas tanto el progenitor como el profesor, de modo que constituyen una manera práctica de trabajar en colaboración. Esto puede ayudar a su hijo a asumir responsabilidad y establecer prioridades. • Utilice las notas de aviso del teléfono móvil. Configure una nota de aviso en el teléfono móvil de su hijo para que le recuerde cuando tiene que entregar un trabajo o los deberes. • Reserve un lugar para hacer los deberes. Establezca una zona, preferiblemente una mesa, destinada sólo a hacer las tareas escolares. Anime a su hijo a que mantenga la zona recogida, de modo que no sea necesario perder tiempo para organizarla antes de ponerse a hacer los deberes. También es mejor que su hijo haga sus tareas en un sitio en el que pueda vigilarle. • Utilice una bandeja. Anime a su hijo a que vacíe la mochila en una bandeja todos los días al volver del colegio. La consulta del libro para los deberes le permitirá decidir qué materiales necesita para las tareas asignadas ese día y cuáles tiene que entregar más tarde. • Ayúdele en la devolución de la tarea al profesor. Anime a su hijo a que use una carpeta específica para las tareas finalizadas. Esto le permitirá a usted verificar al día siguiente, antes de que su hijo se vaya al colegio, si la carpeta está en la mochila. Sistemas de recompensa: Acuerden una recompensa. Ofrezca recompensas por la finalización satisfactoria de las tareas que su hijo haya entendido claramente. • Establezca plazos realistas. A los niños con TDAH les lleva más tiempo realizar las tareas de casa que las que se realizan en el colegio. • Anime a su hijo a que se fije sus propios tiempos para hacer los deberes. Esto aumenta el interés y puede hacer que acelere el ritmo para “ganar al reloj” (que actúa como factor de motivación) y terminar antes de la hora señalada • Ofrezca recompensas como:          Permitirle dedicar más tiempo al ordenador o a ver la TV          Ofrecerle comentarios positivos sobre los resultados en el colegio          Permitirle irse a la cama más tarde el viernes por la noche          Leerle un cuento o jugar con él. Los padres deben comprobar siempre si la recompensa es válida averiguando qué es lo que motiva más al niño. La recompensa tiene que ser algo que su hijo desee mucho, de lo contrario, no funcionará.

14 NOV 2011 | 7:07 PM

ADAPTACION CURRICULAR TDAH: ENLACES: FUNDACION ADANA ASOCIACIÓN BALEAR DE PADRES DE NIÑOS CON TDA-H "STILL " FUNDACIÓN CADAH. CANTABRIA Asociación Elisabeth D´Ornano para ...

04 NOV 2011 | 5:31 PM

Elige un juego según las diferentes categorías

05 OCT 2011 | 7:16 PM

“Déficit de atención con hiperactividad” Isabel Orjales Villar. Ed. CEPEEl alumno se dispersa con facilidad. No escucha cuando se explica algo en clase.1. Hacerle participar en la explicación, sacándolo a la pizarra.2. Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas, evitando hacerle preguntas "para pillarle por no haber estado escuchando" (a algunos niños les puede compensar la regañina con tal de que se mencione su nombre en clase y todos estén pendientes de él).3. Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está "perdiendo el hilo". También podemos preguntar o felicitar a algún niño muy atento que esté próximo a su mesa; de este modo, es muy probable que él imite la conducta del otro niño para recibir también elogios.4. Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.5. Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés. Para ello se debe confeccionar un cuadro de registro especificando de forma concreta las conductas que se desean mejorar. Por ejemplo, al finalizar cada explicación podrá levantarse y anotar el punto en su autorregistro al lado de la frase "escucho atentamente en clase".El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.1. Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atención y control estructurando la tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene seis ejercicios que deberán realizar en 20', le pediremos que nos la venga a enseñar cuando termine los dos primeros ejercicios y así sucesivamente. De esta manera conseguiremos que se anime a hacerlo rápido porque la tarea es corta. Le podemos felicitar cuando nos la muestre y eso le animará a hacer con más rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal, podemos pedirle que lo borre o corrija o darle la instrucción de que se esfuerce más en los siguientes ejercicios, evitando así que pueda tener que borrar y repetirlo todo. Le estamos dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atención con mayor frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atención por una conducta inadecuada ("trabaja", "pon atención"...)2. Reforzar cuando está trabajando. Los niños con una atención dispersa necesitan ser reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las situaciones que prestan atención para ir consiguiendo que estos pequeños tiempos vayan aumentando. Además de decirle "muy bien", "adelante"..., se pueden ir variando estos refuerzos haciéndole una caricia, interesándonos por si tiene alguna duda o dificultad.3. Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro "termino mi tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el trabajo.CUADRO DE REGISTROHacer un cuadro con las 3 ó 4 conductas que consideremos más prioritarias. Por ejemplo:. Termino mi tarea. Escucho atentamente en clase. Escribo con "b" palabras formadas por "bra, bre, bri, bro, bru"Cuando consiga x puntos (los acordados previamente), se mandará una nota por parte de la profesora para casa: "Estoy muy contenta porque Juan ha conseguido cinco puntos por estar atento a las explicaciones. Seguro que la próxima vez conseguirá más".De forma progresiva se irá aumentando el número de puntos requeridos para mandar las siguientes notas, así como cuando se tengan ya automatizadas algunas conductas, se pasará al refuerzo verbal solamente para poder ir cambiándolas por otras.

16 MAY 2012 | 11:11 PM

Existen diferentes tipos de atención que responden a circuitos cerebrales diferentes. Los más importantes son los encargados de la fase de alerta, de la atención selectiva, de la atención continua o sostenida y de la atención dividida. Estas funciones atencionales están afectadas por el TDAH. Una de ellas, la atención selectiva, es el filtro que evita la sobrecarga mental, ya que nuestro cerebro recibe el equivalente a un millón de bits de información por segundo. La atención selectiva “selecciona”  y deja que “sólo pase” la información que consideramos relevante, al tiempo que ignora lo que no es importante para la situación/actividad que estamos realizando. La atención selectiva se encuentra afectada en las personas con TDAH, por lo que su cerebro es como un caleidoscopio de datos incompletos e irrelevantes que entran y salen rápidamente, procedente de muchas fuentes a la vez. ¿Cómo funciona tu atención selectiva? En esta actividad se pide que contéis cuántos pases realizan los jugadores del equipo vestido de BLANCO. Os recomiendo seguir el ejercicio hasta el final: el resultado es muy revelador.  ¿Cuántos pases has contado? Ahora, cuenta los pases de las personas vestidas de negro… FUENTE http://www.youtube.com/watch?v=vJG698U2Mvo&feature=related 

11 MAY 2012 | 5:13 PM

Las siglas TDAH resumen un síndrome neuroconductual muy frecuente, que afecta a entre un 5-7% de la población y que está asociado a multitud de clichés: el trastorno por déficit de atención e hiperactividad ha estado durante años en la base de la marginación escolar y social de niños a los que el desconocimiento tachaba de maleducados e indolentes. Las investigaciones científicas han constatado la raíz biológica del TDAH, aportando evidencias genéticas, neuroanatómicas y electrofisiológicas que, además, han descargado a los padres del doloroso y, ahora sabemos, infundado sentimiento de incompetencia que arrastraban. El programa "Tesis", de Canal Sur 2, ha contado en este reportaje con el catedrático de psicología de la Universidad de Sevilla Carlos Mª Gómez y la psicóloga Amparo Alcalá, para ayudarnos a comprender los mecanismos biológicos y conductuales que explican el TDAH. También hemos conocido a Mario, de ocho años, y Javi, de diecisiete, afectados por este trastorno y cuyos casos ponen de manifiesto la importancia que un tratamiento adecuado y un entorno comprensivo y paciente tienen en el desarrollo óptimo de un chico con TDAH. FUENTE: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=G87OuOoHIKk

08 MAY 2012 | 9:57 PM

Ambiente familiar La familia debe aceptar a su hijo tal y como es, siendo deseable un clima afectivo, con una valoración frecuente de las cualidades del niño, pero también estable en las normas y en las consecuencias de su conducta. Resulta aconsejable que los padres actúen armónica y coordinadamente en la educación de su hijo evitando contradicciones entre ellos, así como desacreditarse o culpabilizarse mutuamente. Se debe actuar con responsabilidad, apoyándose mutuamente, recordando que la educación de un hijo con TDAH es una tarea compartida y en ocasiones suficientemente complicada, como para estar continuamente valorando quién es el responsable de su educación o las cosas que el otro miembro de la pareja hace mal. Los desacuerdos deben ser resueltos de forma privada, recordando que el objetivo de ambos padres es el mismo: una educación que favorezca el desarrollo óptimo del niño. Con niños inquietos es recomendable un ambiente ordenado y organizado, con horarios y rutinas para comer, dormir, hacer los deberes, implicarse en la asignación de determinadas tareas domésticas, etc. Todo ello les da seguridad y estructura y los niños con TDAH necesitan que las cosas sean predecibles. Igualmente, deben establecerse momentos y lugares, con horarios determinados donde el niño pueda moverse con libertad, e incluso ruidosamente. Debemos enseñar al niño a que discrimine en qué lugares y momentos está permitido moverse o jugar más libremente y en qué sitios es menos adecuado. Un elemento básico la planificación ambiental, anticipándonos a situaciones de riesgo para el mal comportamiento. Para ello, debemos informarle de las normas y las consecuencias de su conducta cuando lleguemos a lugares donde anticipamos problemas; para prevenirlos se aconseja llevar unos lápices para dibujar si hacemos un viaje muy largo, despertarlo más temprano para lavarse y vestirse si es un poco lento, preparar la mochila del colegio la noche anterior en vez de hacerlo con prisas por la mañana, realizar los deberes antes de ver los dibujos animados en vez de a la inversa, etc. Modelado Los padres suelen ser modelos a los que el niño imita y admira, por lo que es recomendable dar una imagen adecuada (aunque muchos de los padres de estos niños tienen también TDAH, no favoreciendo el modelado de conductas adecuadas). Los niños aprenden más de lo que observan en nuestros propios actos que de aquellas cosas que les decimos deben hacer. Es deseable realizar con corrección lo que le solicitamos a nuestro hijo pues, de lo contrario, no lo entenderá y es posible que copie nuestra mala conducta. Así pues, si le pedimos que baje la voz, no debemos gritar, si le pedimos un pensamiento reflexivo sería deseable que lo observara en nosotros o si le solicitamos que no pegue a otros niños, no debemos pegarle. Cuando nuestro hijo está especialmente activo es conveniente intentar mantener un ambiente calmado y utilizar un tono de voz adecuado, pausado, sereno y sin crispación cuando le pedimos que cumpla alguna norma. Esta actitud favorece la imitación y no excluye el ser firme ante la petición de una conducta adecuada. Nuestra influencia como modelos funciona sobre el aprendizaje de conductas en nuestro hijo, aunque no de forma tan intensa como puede suceder en niños sin TDAH. Estímulo-conducta Para promover las conductas positivas debemos utilizar la recompensa o el refuerzo. Estos deberán ser variados para que no pierdan su fuerza, siendo el reconocimiento de carácter social el más fácil de administrar y el que siempre debe acompañar a un programa de refuerzos para fortalecer una conducta. Ejemplos de refuerzo social son frases como: “¡qué bien lo haces tú solo!”, “cómo se nota que estás creciendo”, “da gusto estar contigo”. Otras veces puede ser suficiente una sonrisa de aprobación, un beso, atención o una palmada en la espalda. También debemos considerar que con frecuencia prestamos atención a conductas negativas y no lo hacemos con las positivas; así, es verdad que prestamos atención cuando interrumpe o molesta y no cuando juega tranquilamente. Con ello, conseguimos que el niño sepa que es objeto de atención sólo cuando realiza las conductas inadecuadas y las repetirá siempre que pueda. Lo mejor es el ignorar la conducta negativa encaminada a llamar la atención y fomentar las conductas adecuadas. Debemos estar atentos para detectar y elogiar los progresos y los pequeños avances y su esfuerzo por mejorar tanto la conducta como otras áreas de su vida. De esta manera, su autoestima mejorará. Cuando un niño tiene una conducta problemática, el castigo en sí mismo no suele ser la mejor alternativa, siendo preferible el refuerzo de las conductas adecuadas. Es más eficaz felicitar a un niño por tener su cuarto organizado o tratar bien a su hermano, que castigarlo por tenerlo desorganizado o pegar a su hermano. Como muchas veces puede no resultar sencillo premiar de forma inmediata la buena conducta. En estos casos, podemos utilizar un registro de la misma, en el que cada comportamiento adecuado tiene un valor en forma de puntos (los puntos son como el dinero, canjeables por determinados premios). Cuando se obtengan suficientes puntos se entrega la recompensa de manera inmediata. Por ejemplo, si tenemos como objetivo que el niño sea capaz de jugar con su hermano sin pelearse, podemos registrar si consigue o no un juego cooperativo y puntuarlo con dos puntos si el resultado es bueno, con uno si es regular y con cero puntos si es malo. A continuación cuando consigan un número determinado de puntos pactado previamente, ambos hermanos pueden obtener un premio acordado por los dos, como ir al zoo, al cine, invitar a los amigos, etc. En estas situaciones, se establece un listado de recompensas con los puntos necesarios para conseguirlas. Es importante que los premios se entreguen cuando se consigan los puntos, que las recompensas no se puedan obtener de ninguna otra manera y que sean deseadas por el niño (ver una película, merendar con un amigo, cromos, etc.). En algunas ocasiones también podemos utilizar como recompensas actividades que se conseguían a cambio de nada, como ver determinados programas de televisión. Resulta importante graduar el esfuerzo por conseguir el premio: en un principio se debe poder obtener con facilidad, posteriormente con más esfuerzo y, finalmente, cuando se consigue casi siempre, cambiaremos la conducta objetivo para conseguir los puntos o recompensas. En ocasiones, la conducta final debe ser dividida en procesos más pequeños y por ello es útil reforzar esos pasos intermedios. Por ejemplo, si el objetivo es obtener resultados académicos adecuados, podemos premiar procesos intermedios como hacer las tareas, tener las cosas preparadas en la mesa antes de empezar la tarea, etc. Los registros de conducta unidos a los sistemas de puntos son una forma efectiva de prestar atención a las conductas deseables incompatibles con la conducta que se quiere cambiar, siendo muy motivador para el niño que se siente observado por la conducta adecuada y no por la negativa, como solía ser habitual. Estos registros no deben utilizarse como un instrumento disciplinario, sino como un instrumento que genera información y ánimo. Si hay un premio o refuerzo material, debe acompañarse de refuerzo social. Con el tiempo, eliminaremos el refuerzo material, quedando sólo el social. Por diversos motivos, como pudiera ser la dificultad de atención, algunos niños no tienen claro lo que es una conducta correcta. Son niños a los que hemos corregido muchas veces en aquello que hacen mal, pero no les hemos dicho cómo hacerlo adecuadamente. Es recomendable enseñarles lo que es una conducta adecuada en diversas situaciones (enseñarles a comunicarse, a esperar, a reflexionar sobre las consecuencias de las acciones...). La instrucción sobre el modo de comportarse es necesaria y puede ser ejercitada mediante el ensayo de roles o representación del comportamiento. Ensayar, a modo de pequeño teatro, el propio papel o el de los demás, suele ser muy instructivo, potencia las habilidades sociales si se hace correctamente y desarrolla la capacidad para ir apreciando otras perspectivas. Normas En casos de TDAH es recomendable que las normas sean pocas, claras, bien definidas y repetidas. Las normas deben aplicarse sistemáticamente, con tranquilidad, asegurándose de que el niño está atendiendo, evitando dar varias órdenes simultáneamente y adaptándose a las posibilidades del niño (castigar a un niño con TDAH por ser muy activo o inatento, es como hacerlo por la tos a una persona con gripe). Las instrucciones deben ser concretas y expresadas como afirmación (“recoge el libro de tu cuarto”) más que como petición o favor (“¿quieres recoger el libro de tu cuarto?”). El niño con TDAH es difícil de llevar si no se tienen unos límites educativos claros y consistentes, que deben ser aplicados en el momento adecuado, sin descontrol emocional Por ejemplo: si está viendo la televisión y deseamos que venga a cenar, no debemos esperar a llamarle diez veces de manera  crispada para hacerle cumplir lo solicitado, sino acercarnos tras la primera llamada, comunicárselo y apagar la televisión. Si nos encontramos muy alterados puede ser mejor no actuar y posponer lo que pensamos decirle hasta un momento más adecuado (“hablaremos de ello más tarde”) o sencillamente ignorar la conducta en ese momento. Según nuestro criterio las normas o límites pueden incluir las siguientes características: 1. Ser avisadas de antemano. El niño debe conocer las reglas de la convivencia. Hasta dónde puede y no puede llegar. 2. Deberá ser consciente de las consecuencias que puede traerle la conducta inapropiada. Las consecuencias no serán castigos físicos, sino privación de elementos agradables para él (ejemplo: privación de un programa de televisión o de la propina, aislamiento durante un periodo breve de tiempo en un lugar tranquilo destinado a reflexionar sobre su conducta, dejar de salir a la calle, pérdida de privilegios, etc.). El castigo deberá ser limitado en el tiempo, que se pueda cumplir y proporcional a la conducta inadecuada (ejemplo: no sería proporcional, ni limitado en el tiempo el castigarlo sin salir durante un mes y además resultaría una imposición difícil de cumplir). 3. La aplicación de la norma, una vez que estemos seguros de que atiende y la entiende, deberá establecerse tras un breve período, en el que el niño tenga opción de corregirse, antes de recibir el castigo o la consecuencia (ejemplo: “ te dije que deberías tener recogida tu habitación a las diez y ya ha pasado la hora; dentro de quince minutos volveré para observar cómo está y si no está ordenada dejarás de ver tu programa favorito”). 4. El castigo o la consecuencia deberá ser aplicado, si es posible, de manera inmediata tras la mala conducta. Lo anunciaremos de forma breve (no entrar en discusiones sobre las normas), clara y firme, sin sermones, ni voces. 5. Deberá explicársele “breve y calmadamente” al niño el porqué de ese castigo (una sola vez por aplicación del castigo) y aplicarlo sistemáticamente cuando ocurre la conducta incorrecta. No resulta de utilidad el aplicarlo de forma inconsistente o dependiendo del humor en el que nos encontremos. Finalmente debemos ser conscientes de que no podemos tener a nuestro hijo eternamente castigado y que suele ser de mayor utilidad el fomentar la conducta positiva mediante el modelado y los sistemas de refuerzo anteriormente expuestos. Cuando reforzamos la conducta deseable existe más probabilidad de que se mantenga o incremente, que cuando castigamos la conducta contraria indeseable. Recomendamos seguir la regla, no necesariamente matemática sino conceptual, de decirle tres felicitaciones por cada recriminación. Autonomía y autoestima En muchas ocasiones son niños inmaduros, dependientes y con deficiencias en el auto cuidado, lo que suele hacer necesario el estímulo de conductas autónomas y responsables. Es importante estimular la autonomía del niño mediante el desempeño de actividades apropiadas a su edad (recoger su cuarto, vestirse...) y adjudicarle responsabilidades domésticas aludiendo a la confianza que tenemos en él (ejemplo: “te pido que vayas al comercio para hacer esta compra porque confío en ti...”, “eres un mozo y cada vez confío más en ti para hacer...”). También resulta necesario reforzar su autoestima mediante la valoración de sus logros (“esta idea es muy buena”, “cada vez escribes mejor”, “eres un genio”, “sigue contándome esa idea”...) y proporcionarle metas que pueda alcanzar, para tener ocasión de felicitarle por ello. Este aspecto es crucial, pues estos niños suelen tener un amplio historial de recriminaciones que suelen minar la valoración que tienen de sí mismos. Debemos eliminar las etiquetas negativas del tipo “hijo mío, eres tonto”, “eres un vago”, “eres insoportable”, “todo lo rompes”, “no hay quien te aguante”; que deben ser sustituidas por comentarios centrados en la conducta, separando la persona del acto. Ejemplo: si el niño ha tirado objetos de la mesa, un comentario centrado en la conducta sería “recoge los objetos del suelo”; mientras que la frase “eres un desastre”, es un comentario global que califica a la persona, devalúa, no separa a la persona del acto y además es falso, ya que tirar objetos no significa ser un desastre, al igual que hacer una tontería no significa ser tonto. Debemos resaltar los aspectos positivos de su conducta sin sobreprotegerle, ni disculparle por lo que hizo mal. Por ejemplo: “has cometido un error, pero no pasa nada, puedes aprender de él y corregirlo”. Debemos  ayudarle a evaluar su conducta, interpretar adecuadamente lo que sucede y a aceptar sus limitaciones. Algunos niños con TDAH tienen dificultades a la hora de autoevaluarse, siendo frecuente que atribuyan sus fracasos o mal comportamiento a factores externos (“saco malas notas porque el profesor me tiene manía”), sin asumir su parte de responsabilidad (“he dedicado poco tiempo al estudio”,  “tengo poca base”, “el modo de estudio no fue el adecuado”). El reconocimiento de cierta parte de responsabilidad en la conducta es un requisito previo para su modificación, pero debemos tener cuidado en la manera de manejar esta situación, que frecuentemente es utilizada por el niño para mantener la autoestima atribuyendo los malos resultados a otras causas ajenas. Podemos ayudar al niño a hacer una valoración más objetiva de sus errores, sin hacerle sentirse infravalorado o culpable (“vales mucho y eres listo, pero este resultado significa que  necesitas más tiempo de trabajo. Vamos a hacerlo de esta manera y verás...”). Debemos fomentar expectativas positivas y ajustadas a la singularidad del niño, así como estimular una buena imagen de sí mismo. Ejemplo correcto: cuando apreciemos un cambio positivo de conducta o aprendizaje, debemos elogiarle personal y públicamente “te has fijado cómo ha cambiado”. Ejemplo incorrecto: cuando mantenemos la expectativa de que el cambio es temporal: “vamos a ver cuánto le dura”, Ayudar a generar una buena autoestima ajustada a su realidad particular es muy importante para su estabilidad emocional y puede incidir en el desarrollo de una conducta adecuada. Con frecuencia son niños poco comprendidos, criticados y muy devaluados. Esta situación tiene como consecuencia una baja autoestima o a una autoestima falsamente inflada. Es por ello que debemos ayudarles a desarrollar un autoconcepto positivo. Saber esperar Resulta de utilidad enseñar a esperar a los niños con TDAH. Mediante las instrucciones adecuadas, explicaremos que cuando desee algo y estemos ocupados debe decir las palabras mágicas: “¿puedes atenderme?”. En un principio lo atenderemos lo antes posible reforzando que nos diga esas palabras. Luego le haremos esperar progresivamente un poco más (“un momento, enseguida estoy contigo”) y le elogiaremos por saber esperar (“da gusto observar cómo estás creciendo y sabes esperar”). Cuando no sepa esperar no le prestaremos atención. También le ayudamos a saber esperar cuando le enseñamos a aplazar la gratificación: “antes de salir a la calle ordenamos en cinco minutos la habitación”, “primero haces los deberes y luego ves la televisión”. Cuando lo consigue le felicitamos por ello y en caso contrario no obtiene la recompensa anunciada. Atención En niños con dificultades de atención, resulta necesario incrementar conductas que la fomenten, como pudieran ser las siguientes: Tener preparado el material antes de comenzar la tarea. Ayudar al niño a describir todo aquello que será necesario antes de iniciar la actividad. Realizar tareas cortas (segmentadas si es necesario), estructuradas, motivadoras, reforzando cuando las termina. En un principio, tareas supervisadas, variadas y con estímulo por el esfuerzo en su realización, con independencia del éxito en el resultado final. La orientación que le aportaremos será breve, asegurando su atención (manteniendo contacto visual) y ocasionalmente solicitando repetición. Estudiar en un lugar tranquilo, sin elementos que favorezcan la distracción como ruidos, televisión, radio… Utilizar periodos de descanso suficientes, para fortalecer una atención más concentrada. Cambiar de actividad cuando el cansancio y disminución de la atención es evidente. Comenzar por periodos cortos y supervisados de actividad académica, incrementando lenta y progresivamente el tiempo de actividad personalizada. Utilizar técnicas de estudio adecuadas. Enseñar a pensar Las personas tenemos un lenguaje interno (“lo estoy haciendo bien”, “tengo que hacerlo de esta manera...”, “pensaré despacio antes de responder…”) que regula nuestra conducta y organiza nuestro pensamiento. Los niños con TDAH también tienen este lenguaje interno, pero no son tan hábiles en su utilización como para que pueda servirles de guía para actuar de forma reflexiva. Las autoinstrucciones y resolución de problemas ayudan en este proceso. El entrenamiento en resolución de problemas estaría destinado a enseñar habilidades para identificar y definir los componentes de un problema, seleccionar estrategias/alternativas de actuación ante el mismo, prever las consecuencias de las mismas, tomar una decisión y valorar si resultó ser la más adecuada. Resulta útil enseñar a los niños con TDAH a reflexionar sobre su conducta social o académica, así como sobre la de los demás (ejemplo: “Cómo podemos resolver…”, “qué podemos hacer para…”, “sabes por qué se enfadó ese niño…”, “te has dado cuenta de lo que hiciste…”, “qué pensabas cuando…”. Son preguntas que pueden ayudar a esta reflexión). Relación con los compañeros El comportamiento inmaduro de algunos niños con TDAH, su impulsividad y dificultad para empatizar y ponerse en el lugar del otro, dificulta en gran medida su interacción social. Sea cual fuere el origen, el rechazo que perciben puede hacerles sufrir mucho. Existen algunas medidas que pueden colaborar en mejorar la relación social: Favorecer el contacto controlado con otros niños, invitando a algún compañero a casa y estructurando/supervisando el juego. Integrarle en actividades grupales organizadas y estructuradas de la comunidad, con la supervisión de un adulto. Darle responsabilidades controladas en el ambiente de clase puede contribuir a que los demás niños tengan una visión más positiva sobre él y mayor aceptación. Educarle con límites educativos claros puede contribuir a incrementar la resistencia a la frustración y favorecer una mejor comprensión de las reglas del juego y la interacción social. Fomentar el análisis reflexivo de las situaciones conflictivas y favorecer la empatía (capacidad de ponerse en la piel del otro). Ej.: “¿cómo piensas que se ha sentido?”, “¿cómo te has sentido tú?”, “¿cómo sucedió?” (sin entrar directamente en el “¡qué hiciste!”). Ayudarle en la dinámica de la resolución de conflictos e incremento de habilidades sociales, mediante la ayuda de un profesional. Suele ser necesario ensayar en situaciones simuladas cómo comenzar una relación, cómo mantener una conversación, compartir con los demás, hacer y recibir cumplidos, ofrecer colaboración, saber pedir favores o manejar una discusión. Muchas veces, el problema puede que no sea el conocimiento de la habilidad, sino que fracase en inhibir impulsos, decir algo inoportuno o en ponerse en el lugar del otro. Grupo familiar Es frecuente que la temática del TDAH se asocie a una relación familiar excesivamente centrada en la persona que lo padece y su problemática, con olvido de necesidades básicas de algunos de sus miembros y deterioro de la dinámica familiar. Es necesario prestar atención a la familia considerada globalmente, a su dinámica y a las necesidades de sus integrantes. Los padres también tiene derecho a tener buenas sensaciones y a cuidarse y naturalmente también existen los hermanos. Por las características de los niños con TDAH, en ocasiones, los hermanos reciben menos atención/afecto. Todo ello puede generar resentimiento y debemos darnos cuenta de la necesidad de que los otros hijos reciban atención positiva, afecto y la oportunidad de expresar sus preocupaciones, problemas y temores sobre lo que sucede. La familia es algo más que la suma de los miembros enumerados previamente y, por ello, debemos atender al sistema de relaciones familiares que condicionan la interacción de sus componentes. Un buen asesoramiento profesional pudiera estar indicado en este apartado. El TDAH adolescente Muchas de las orientaciones previas son válidas para el adolescente con TDAH y otras deberán ser ajustadas. A continuación reflejamos algunas orientaciones básicas: La ayuda de un profesional suele ser más necesaria en este periodo vital. Infórmese de las peculiaridades de esta época de la vida y procure entenderlas. La relación con el adolescente necesita una actitud más democrática que en épocas previas. Las normas en el entorno doméstico, social y escolar siguen siendo muy necesarias, pero necesitan de mayor consenso. Las expectativas respecto a la conducta de su hijo deberán ser realistas, pues si exige perfección y obediencia absoluta es probable que se sienta decepcionado. Procure mantener abiertos los canales de comunicación y permita la expresión emocional de su hijo. Procure no atribuir una intención demasiado personal a lo que hace. Los estímulos o refuerzos deberán ajustarse a la edad del chico y los acuerdos pueden llegar más fácilmente mediante negociación que por imposición. Procure conectar de forma genuina y empática con sus intereses, considere sus opiniones y comuníquese sin acusaciones (“¿qué ha sucedido?” en vez de “¡qué has hecho!”). El ejercicio físico y la relajación son actividades recomendables que inciden en el autocontrol (respiración profunda/relajación), así como en la descarga de energía mediante un canal apropiado y saludable desde la perspectiva física y psíquica (deporte). FUENTE: López Villalobos JA, y cols. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: orientaciones psicoeducativas para los padres Revista Pediatría de Atención Primaria. Volumen X. Número 39. Julio/septiembre 2008 http://www.pap.es/files/1116-856-pdf/969.pdf

30 ABR 2012 | 7:03 PM

El British Journal of Psychiatry publicó en su portada del 2006, un dibujo de Darcy Easton, de once años, en el que expresaba cómo vivía el TDAH. Darcy no dudó en elegir este dibujo, (una réplica del cuadro El grito, de Edvard Munch), para mostrar el malestar que a veces puede generar este trastorno, especialmente en las que su comportamiento inquieto genera comentarios críticos de otros, que no se dan cuenta que esta conducta está más allá de su control.     El grito: mi vida con TDAH (2004). Darcy Easton (11 años) Esta ilustración ganó el primer premio en un concurso de arte para jóvenes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, en el VI Conferencia Internacional ADDISS (TDAH Information Services), celebrada en Liverpool en 2004. El grito. Edvard Munch FUENTE: http://bjp.rcpsych.org/content/188/6/50122.full.pdf

28 ABR 2012 | 11:33 AM

¿Por qué cuesta tanto que se pongan en marcha las medidas de actuación ya sea en el ámbito educativo o en el sanitario, cuando se detecta un niño con TDAH?. EVA CARRASCO El Protocolo de Actuación más antiguo de nuestro país, en materia de TDAH, es el de Murcia, que tiene cuatro años; actualmente, también se están implantando Protocolos de Actuación en Castilla y León, Navarra y Canarias En general, en el resto de comunidades, las posibles medidas a tomar, (ayuda psicológica, adaptaciones de clase u orientaciones a los padres) son prácticamente inexistentes y costosas. Fulgencio Madrid, Presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al TDAH, nos explica que efectivamente “existen mecanismos legales para resolver los problemas en el aula, pero lo que ocurre es que hay desconocimiento. Nuestra asociación cuenta con el apoyo del Senado para establecer protocolos de actuación”, aclara. Actualmente ha puesto en marcha un Plan Estratégico de Actuación Multidisciplinar a nivel nacional frente al TDAH cuyos principales retos son la creación de protocolos de actuación y guías para padres y profesores (como las guías “TDAHYTU”, mostradas en este blog en el apartado “Guías y manuales”). En cualquier caso, independientemente de las acciones específicas, hay que tener siempre presente que, según el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria, en el Artículo 46, se establecen entre las funciones del tutor “atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal de currículo”; “encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos”; “informar a los padres, maestros de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico” y “facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos”. Diferencias según las CCAA. En Murcia se logró elaborar un Protocolo de Actuación con muchas reuniones de coordinación entre las áreas sanitarias y de educación y, en palabras del presidente de FEAADAH cuya sede está en Murcia, “la tasa de diagnósticos está creciendo”. En el protocolo que hay en Murcia se entra por el pediatra o por el colegio y, a partir de ahí, ante la sospecha de TDAH del pediatra, en el ordenador se le abre una pantalla con todo el camino que tiene que seguir y los pasos que tiene que dar para que, al final, el diagnóstico definitivo lo establezca Salud Mental pero, mientras tanto, ya se dan pautas a la familia con o sin tratamiento farmacológico. En Cantabria, según explica César Soutullo, coordinador del Plan de Acción en TDAH, los pacientes diagnosticados piden un informe para Selectividad y les hacen el mismo examen pero por partes y con descansos. “No se trata de hacerlo más fácil sino de preguntarlo de otra manera”, matiza Soutullo, “y se permiten exámenes orales o en forma de test en algunas Comunidades Autónomas donde se está avanzando en el reconocimiento del TDAH como necesidad educativa especial.” En la Comunidad de Madrid, hay una normativa que permite a los colegios tomar la iniciativa de implantar medidas de apoyo a los niños con TDAH. De forma muy general la ley dice que los colegios deben dar a los niños lo que necesite cada uno; “ es demasiado contundente decir que se pueda ‘obligar’, nos explica Mara Parellada, consultora de la Asociación Elisabeth d’Ornano. El colegio puede, sin la intermediación de ningún organismo educativo superior, informe o diagnóstico médico, hacer adaptaciones metodológicas, que es lo que hay que procurar, en buena coordinación con la familia. Desgraciadamente, las imposiciones suelen tener peor resultado.” Murcia es, hoy por hoy, la única Comunidad Autónoma donde existe un plan específico. En el caso de Baleares el TDAH ‘ha sido reconocido a nivel normativo’ (Decreto 67/2008, de 6 de junio. Artículo 13, Islas Baleares). Y respecto al resto de autonomías, el abordaje de esta enfermedad se han centrado en la publicación de guías y material educativo, aunque sin ningún protocolo concreto. De este modo, en muchos centros escolares se denomina a estos niños como “escolares con trastorno de conducta”, una etiqueta errónea según Fulgencio Madrid. Las diferencias de trato a los escolares afectados por TDAH dentro del sistema educativo, dependiendo de cada Comunidad Autónoma son evidentes. El interés desde las asociaciones es que exista una normativa a nivel nacional que ampare los derechos de pacientes y familiares en todo el territorio nacional y en ello se está trabajando. FUENTE: Revista Nº 14 Colegios Saludables http://www.doopaper.com/pubs/padres/padresabril2012/?p=14 Imagen: Flickr Creative Commons

24 ABR 2012 | 12:03 PM

Los niños, niñas y adolescentes con TDAH no siempre tienen un control sobre su conducta impulsiva, lo que no significa que tengamos que disculpar este comportamiento. CÓMO ACTUAR ANTE LAS MALAS CONTESTACIONES Muchos chicos y chicas contestan mal a sus padres ante las llamadas de atención o requerimientos que éstos le hacen: “no quiero”, “no me da la gana”, “eres tonto” y algunas otras, más subidas de tono e incluso amenazantes, son las respuestas más frecuentes.  CÓMO APARECEN Y EVOLUCIONAN Este comportamiento cada vez comienza antes, en niños pequeños de 3 o 4 años, aunque a los padres les empieza a preocupar a partir de la preadolescencia, 10 u 11 años. Es un comportamiento  que se va consolidando y reforzando por varios motivos: en algunos casos es aprendido por imitación. Generalmente el niño lo aprende porque sus padres lo utilizan entre ellos, porque lo ven en hermanos mayores y, alguna vez, les influye el ejemplo de otros niños o de los modelos que aparecen en televisión. El problema surge cuando realmente el comportamiento resulta efectivo para el chico, por ejemplo, cuando con esta conducta consigue llamar la atención de sus padres. En un principio, hasta puede parecer gracioso que un niño responda así, consiguiendo que su familia le preste especial atención. El segundo motivo por el que puede resultar efectivo es porque consigue salirse con la suya y, de algún modo, cierta sumisión de las personas a las que contesta. Algunos padres o madres se amedrentan ante estos comportamientos, llegando a un punto en que no actúan, para evitar precisamente la reprimenda de sus propios hijos. CÓMO ACTUAR Cortar las primeras manifestaciones. Como ya se ha indicado, las malas contestaciones comienzan muy pronto, posiblemente entre los 3 o 4 años de edad. Es el momento de prevenirlas y eliminarlas. No “le riamos la gracia”. Al contrario, de manera contundente y seria hagámosle saber a nuestro hijo o hija que no puede responder así. Si es necesario, tendremos que adoptar algún tipo de medida como, por ejemplo, retirarle algún privilegio por comportarse de esa manera. Cuanto antes lo cortemos, mejor. Dar buen ejemplo. Los niños aprenden por imitación. Por tanto, demos buen ejemplo cuando nos relacionemos con los demás miembros de la familia y, especialmente, con el niño/a: si nosotros no le damos malas contestaciones… probablemente él/ella, tampoco lo hará. Debemos corregirle, regañalarle o llamarle la atención, incluso de manera contundente, pero sin malas formas. Por otro lado, debemos enseñarle cómo debería responder o reaccionar adecuadamente en las situaciones en las que da malas contestaciones. Evitar que se salga con la suya. Procurar evitar que las malas contestaciones sean una forma de salirse con la suya. Enseñarle que cuando las utiliza, pierde la razón y no consigue lo que quiere. No prestarle especial atención. Después de haberle dejado claro que no es una forma aceptable de actuar, intentemos no prestarle especial atención. Simplemente actuemos: por ejemplo, con frases del tipo “ya sabes que cuando respondes mal pierdes la razón y no te atiendo” o similares. Por el contrario, cuando nos hable correctamente o cuando exprese sus quejas de manera adecuada, debemos reconocérserlo y reforzarlo de manera inmediata con elogios, gestos de afecto o con pequeños premios. Adoptar otras medidas. Si las malas contestaciones son un comportamiento habitual y arraigado debemos adoptar otro tipo de medidas. En primer lugar, haciéndole saber que no vamos a consentir esa forma de actuar y, en segundo lugar, adoptando algún tipo de penalización adecuada a su edad por responder así, como por ejemplo, la retirada de privilegios. Resumen de las cinco medidas para actuar frente a las malas contestaciones: Cortar las primeras manifestaciones Dar buen ejemplo. Evitar que se salga con la suya No prestarle especial atención Adoptar otras medidas http://familiaycole.com/2011/10/20/%c2%bfcomo-actuar-ante-las-malas-contestaciones/

17 MAY 2012 | 9:52 AM

  Afectados por trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) han denunciado su "desamparo asistencial" y han reclamado implicación a las administraciones. El presidente de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH), Fulgencio Madrid, ha presentado este jueves en San Sebastián, en el marco del proyecto Pandah (Plan de acción en TDAH), el Informe de Asociaciones de Pacientes con TDAH que se dará a conocer durante el IV Congreso de la FEAADAH, que se celebra este viernes y sábado en la capital guipuzcoana.    Madrid ha destacado que el TDAH debe reconocerse "como un trastorno real y de origen neurobiológico", al tiempo que ha destacado la necesidad de que haya "una mayor conciencia social" sobre este trastorno.    En este sentido, ha subrayado que, pese a que el TDAH se percibe como un trastorno heterogéneo, sus manifestaciones también "afectan negativamente y de forma significativa a la vida de la familia y entorno del paciente".    Asimismo, ha hecho referencia a la "importante" carga económica que supone tratar el TDAH que requiere de tratamiento farmacológico y psicopedagógico, profesores particulares de refuerzo, actividades extraescolares y formación a los padres.    Madrid ha aseverado que un paciente con TDAH no diagnosticado puede suponer a la larga "un gasto mucho mayor para la Administración y la sociedad, derivado del fracaso escolar, accidentes de tráfico, bajas laborales por depresión, problemas de drogadicción y problemas delictivos", entre otros. ATENUANTE    Además, ha solicitado que el TDAH sea considerado "un atenuante en el sistema judicial en el caso de cometer un delito". En palabras de Fulgencio, "en lugar de ingreso en prisión por el delito cometido, deberían contemplarse medidas alternativas que les permitan recibir la atención sanitaria en el ámbito comunitario y no volver a delinquir".    Por otro lado, las asociaciones de pacientes solicitan que se establezcan un mayor número de adaptaciones escolares en el sistema educativo durante todo el itinerario escolar, como la puesta en marcha de alternativas académicas con mayores salidas profesionales, así como la creación de un protocolo de actuación único que contemple la creación de un sistema de evaluación continuada.    Por último, ha incidido en el "muy relevante papel" que desempeñan las asociaciones de pacientes, algunas de las cuales "se ven desbordadas".   Fuente: http://www.europapress.es/euskadi/

17 MAY 2012 | 1:37 AM

  Vamos a echarle un vistazo a como funciona la atención en los niños de una forma simple y enfocados a la practica, de nada sirve tener muchos conceptos en la cabeza si no se puede ver como funciona la atención  cuando tienes enfrente de ti a un niño, te lo explicare con algunos ejemplos. La atención es la capacidad para mantenerse en una actividad durante cierto tiempo, seleccionando información relevante e inhibiendo información irrelevante para realizar tal actividad. Durante todo el día estamos recibiendo gran cantidad de información ya sea externa o interna, es decir estímulos externos como por ejemplo: el ruido de vehículos que pasan, personas hablando lejos o cerca de nosotros, o la sensación de la ropa sobre el cuerpo; o estímulos internos como nuestros propios pensamientos, todo el dia pensamos en un sinfín de cosas. Imagínate que no pudieras dejar de prestar atención a toda esta gran cantidad de información que estas recibiendo por todos lados. Que todo fuera información relevante para ti. El proceso atencional te ayuda a decidir cual de toda esta información es verdaderamente importante para la tarea que estas realizando; por ejemplo si estas escribiendo una carta en este momento, eres capaz de inhibir el ruido de personas hablando alrededor tuyo y concentrarte en las ideas o pensamientos exactos que te ayudan a redactar esa carta. Es decir el proceso atencional te ayuda a inhibir el ruido externo porque no es relevante para tu actividad. Sin embargo si en ese momento suena el teléfono entonces tu foco de atención puede cambiar: dejas de escribir la carta para ir a contestar el teléfono, en este momento la información relevante es aquello que la persona al teléfono te este diciendo, una vez terminada tu conversación eres capaz de volver a enfocarte en lo que estabas haciendo anteriormente, es decir seguir redactando tu carta donde te quedaste. Este proceso de cambiar de una actividad a otra y volver nuevamente a la primera que estabas realizando se da porque el proceso de atención es flexible, puedes cambiar de foco atencional si así lo requieres para poder regresar a el mas adelante. El proceso atencional tiene que ver también con qué tanto te involucras en la actividad y qué tanto tiempo te mantienes en ella. Déjame te doy un ejemplo de involucrarte en una actividad: Imagínate ahora que vas al cine pero la película ya lleva media hora de comenzada, si la trama de la película es un tanto difícil y era necesario que llegaras desde el principio para poder entenderla bien, quizá no puedas involucrarte en la trama de la película tanto como si hubieras llegado desde el principio. Otro ejemplo de involucrarte en una actividad: imagínate que a ti te gusta leer las noticias policiacas en el periódico; y las demás secciones realmente no te interesan tanto. Es probable que te involucres más leyendo las notas policiacas y recuerdes con mayores detalles toda esta información que quien se casó o quién cumplió años en las notas de sociales. La atención tiene que ver también con el tiempo en que una persona puede mantenerse en una actividad. Es decir por ejemplo: cuanto tiempo pudieras estar leyendo un libro sin parar, o escribiendo, etc. Y finalmente la atención también tiene un volumen. Es decir cuantas cosas podríamos estar haciendo simultáneamente: hablar por teléfono mientras se maneja son dos cosas simultaneas que se hace con regularidad. O la madre que esta cocinando, mientras habla por teléfono y esta al pendiente de los niños. Cuando realizamos muchas cosas al mismo tiempo algunas actividades las hacemos de manera mas automatizadas, es decir que no requieren de gran atención para realizarlas. Por ejemplo: ir manejando ya es una actividad automatizada, esta automatización de actividades te ayuda a prestarle mas atención a algunas actividades que a otras y poder realizar actividades simultáneamente. En resumen la atención implica: Poder seleccionar información relevante e inhibir información no relevante para realizar una actividad. Poder mantenerse involucrado en una actividad por un lapso de tiempo. Poder cambiar de foco atencional cuando así se requiera. Un niño con déficit de atención puede desviar su atención fácilmente a objetos, ruidos o pensamientos irrelevantes para la actividad que esta realizando; puede no involucrarse en las actividades: pasar de una actividad a otra, dejando sin completar actividades, o no mantenerse realizando una actividad por mucho tiempo, puede desistir fácilmente ante actividades que le impliquen un reto o negarse a realizarlas. Cometer constantes errores, retener poca información, entre otras dificultades.   Fuente: http://actividadesdeestimulacion.com/

13 MAY 2012 | 11:33 PM

  (Imagen recogida de la web de Clonlara School) Hace unos días, tras comprobar cómo sistemáticamente se me intentaba callar por denunciar las vergüenzas ajenas de ciertos mercaderes sin escrúpulos, por no pocas familias que se denominan homeschoolers, dejé un foro sobre la denominada Educación en casa. No debido a la administradora o dueños que siempre me han respetado, sino por una serie de familias incómodas, cínicas e inconsecuentes con lo que expresan y luego hacen. En mi intento de denunciar verdaderos fraudes, estafas y/o timos por parte de ciertos negocios que se autodenominan escuelas a distancia ligadas al homeschooling, para intentar al menos que ciertas informaciones ampliamente censuradas o tapadas fuesen conocidas por quienes buscan información sobre este tipo de negocios; por si las personas en cuestión e interesadas por el tema, al menos pudiesen cotejar o comparar con otras “excelencias” de estos negocios muy lucrativos. Desgraciadamente como viene siendo una constante, la censura en su forma más vulgar hizo su aparición una vez más en forma de derribo, intento de acallar a quien denuncia vergüenzas ajenas; rumorologías a fin de desacreditar y aislar a quien pretende informar; exclusión a costa de no comentar las vergüenzas en sí, sino ningunear en el mejor de los casos, cuando no atacar, buscando ocultar la información que tanto incomoda; polución de hechos, etc. cual verdadero caso de mobbing o acoso que se precie, donde no faltaron: - Los hostigadores principales que normalmente no dan la cara; en este caso los negocios implicados bajo el lema de escuelas a distancia que se dicen ayudan a las familias de forma no lucrativa en la educación en libertad, pero que en el fondo me timaron. - Los defensores a ultranza de quienes me estafaron e incluso me censuraron, que como es sabido tienen intereses cercanos o próximos al de los hostigadores principales, a los cuales apoyan casi sistemáticamente; en este caso unos defensores de Clonlara; otros de Epysteme. Bandos ambos que entre ellos se critican y luchan por ciertos intereses, pero que en este caso concreto cierran filas con tal de que la basura en exceso no se note en demasía. Unas porque andan detrás de un nuevo negocio y seguramente cooperación estrecha con gente hasta hace poco ligada a Epysteme, tras el escándalo de este negocio. Otras porque pertenecen a la línea ideológica a la que está sujeta Clonlara School y muy próxima a “Educación en Familia”. - Los testigos silenciosos, que aprueban con esa complicidad muda las vergüenzas orquestadas por negocios nada éticos. Testigos silenciosos entre los que se encuentran no pocas familias defraudadas, timadas y/o estafadas. No pocas de ellas verdaderas trágalas puesto que son víctimas y encima siguen pagando una especie de impuesto revolucionario, medrados por la presión que puede ejercer sobre ellas Servicios Sociales, el Sistema Educativo y afines, pero engañados y sumisas ante quienes les prometen y hacen creer que al estar matriculados muy difícilmente serán investigados. Lo peor es que como sucede en cualquier tipo de acoso o mobbing, existen aquellas familias víctimas que incluso tras tirar la piedra y luego cobardemente medrar, son verdaderos perritos falderos de aquellos que les quitan sus dineros, mostrando la peor cara de la ética humana. La vil cobardía de arremeter contra otras víctimas para ganarse un puesto ante el grupo que complaciente es cómplice de estos abusos descarados. Estas medidas son y han sido desgraciadamente constantes y sistemáticas en mi deambular por la obligada salida del colegio de mi hija, como ya pude comprobar en su día en ALE (Asociación para la Libre Educación) de donde se me expulsó; en pseudoescuelas ligadas al homeschooling como Epysteme y Clonlara (esta última la gran estafadora), en foros, etc. Como antes expresaba, al final, lo más triste de toda esta miseria es que, en realidad, muchas de esas familias son conscientes comparsas y trágalas de oscuros negocios que se sustentan en el miedo del silencio cómplice y cobarde de esas mismas familias, para lucrarse de ese medrado y a la vez cautivo cinismo que nutre tan suculentos negocios, a costa desgraciadamente del temor que suscitan estamentos institucionales relacionados con el sistema educativo y Servicios Sociales…   Para quien quiera curiosear ahí van unas cuantas referencias (aparecerán muchas más) https://www.crianzanatural.com/forum/forum_posts.asp?TID=165070&PN=1 https://www.crianzanatural.com/forum/forum_posts.asp?TID=167347&PN=4 https://www.crianzanatural.com/forum/forum_posts.asp?TID=171031&PN=1 Nota: Invito a los lectores a que lean detenidamente los posts del foro de “Crianza Natural”, de donde me vi obligado a salir tras el acoso y derribo sufrido por intereses muy concretos y conocidos; y que traduzcan, interpreten y encasillen lo “consecuente, honesto y comprometidos” que pueden ser algunos de los personajes que en él intervienen, cual mobbing en toda regla. Desgraciadamente, como expreso, una constante en todas las vivencias que llevo acumulando desde que me vi obligado a dejar los colegios y que compruebo no les hace diferentes en modo alguno ni en el fondo ni en las formas al modus vivendi de las correspondientes instituciones educativas. ¡Ver para creer! Lejos de criticar al verdadero homeschooling al que respeto y considero una opción viable y necesaria que se regularice, me asquean LOS INVOLUCIONISMOS, SECTARISMOS, OSCURANTISMOS Y MUCHAS NECEDADES que se producen con este caldo de cultivo alegal en nuestro país, donde ciertos personajes campean a sus anchas vendiendo humo a costa del miedo de muchas familias presionadas por las correspondientes instituciones. Personajes que no tienen reparos en usar ese miedo e ignorancias colectivas  para concebir y nutrirse de jugosos negocios, en forma de pseudoescuelas a distancias, que dicen ser verdaderas defensoras de la educación en libertad, vendiendo slogans en pro al servicio de la libre educación, al más puro estilo político-propagandístico… Y es que aún muchos no se han enterado que, en realidad, tienen al peor enemigo en casa   Nota final: A día de hoy, pertenezco a ALE (Asociación para la Libre Educación) gracias a la invitación y disculpas que me ofreció en su día, el actual presidente de ALE, el Sr. Daragh, tras mi expulsión de la misma por la anterior presidencia, tras mi intento de aclarar la cínica información aparecida en el blog de ALE, hace ahora dos años (Repásese LO QUE HACE DOS AÑOS SUCEDIÓ Y NADIE CONTÓ... ) Aunque sopeso darme de baja, desde aquí quiero expresar el talante, apoyo y disposición mostradas por el actual presidente hacia mi caso.     Algunas noticias relacionadas: el-hermano-bastardo-del-homeschooling.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/03/la-cara-oculta-de-negocios-paralelos-al.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/03/sobre-clonlara-school-cria-cuervos.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/clonlara-o-payaso-lara-clown-lara.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/busca-las-diferencias-entre-estas-dos.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/realidades-y-experiencias-con-escuelas.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/escuelas-ligadas-al-homeschooling.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/sobre-negocios-de-dudosa-transparencia.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/05/estafa-economica-etica-e-ideologica-de.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/12/tdah-sobre-ignorancias-voluntarias-o.html?showComment=1335718688414 http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/12/la-ignorancia-danina.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/12/silencios.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/12/que-esta-pasando-de-tal-palo-tal.html http://www.crianzanatural.com/forum/forum_posts.asp?TID=165070&PN=5 http://www.crianzanatural.com/forum/forum_posts.asp?TID=167347&PN=4 http://www.crianzanatural.com/forum/forum_posts.asp?TID=168053 http://www.crianzanatural.com/forum/forum_posts.asp?TID=167570 http://www.crianzanatural.com/forum/forum_posts.asp?TID=170525 http://www.crianzanatural.com/forum/forum_posts.asp?TID=171031&PN=2 http://www.horsdesmurs.com/index.php?option=com_content&view=article&id=236:clonlara-clownlara-ou-clonlarnaque-&catid=56:articles&Itemid=105 http://educacionenfamilia.blogspot.com.es/2011/02/dos-informaciones-recibidas-por-la-red.html http://educacionenfamilia.blogspot.com.es/2012/04/dos-informaciones-urgentes.html http://www.crecerenlibertad.org/foro/index.php?p=/discussion/444/escuelas-a-distancia/p1 http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/todo-lo-que-quieres-saber-sobre-homeschooling-en-espana#c56558

09 MAY 2012 | 1:01 PM

  En el curso 2009/2010 me vi obligado a matricular a mi hija en una escuela a distancia, tras el exilio obligado por el acoso escolar sistemático sufrido, por aquel entonces en los dos colegios tradicionales por los que pasó, así  como por las nulas ayudas que mi hija necesitaba. En este caso la matriculé en Epysteme, escuela a distancia ligada al homeschooling, dado que incluso se me negó por el entramado educativo la matriculación en el curso que le correspondía (1º de ESO). Aunque el nivel académico de esta escuela a distancia y su organización y tutorías dejaba muchísimo que desear, lo complementamos con temarios propios de la educación tradicional, a iniciativa propia. Sin embargo los problemas más serios que tuvimos que afrontar fueron los relativos con el aspecto administrativo, dado que por aquel entonces y ligados a problemas económicos, llevaba dos años en excedencia y por tanto sin cobrar un euro, obligado a atender las necesidades académicas y sobre todo las anímico-emocionales de una niña con un estrés postraumático, entre otras muy graves secuelas padecidas, tras ese acoso escolar sistemático y escondido por buena parte de instituciones locales y regionales. Aunque ya pude comprobar la verdadera preocupación y disposición de personajes ligados a este negocio paralelo al homeschooling, desgraciadamente, una vez más, tuve que comprobar la talla ética de los dirigentes de esa pseudoescuela, cuando me solicitaban desde el Sistema educativo un certificado de notas que justificase el nivel académico de mi hija. En lugar de atender mi solicitud urgentemente como requería la situación, desde Epysteme me intentaron achantar con mentiras y posibles represalias. Mi comunicación con la Sra. Peggy Webb, directora de  West River Academy en California, me aclaró lo que suponía: la falta total de compromisos de quienes dirigían ese lucrativo negocio y su necio talante y ética ante las familias que habíamos matriculado en ella, bajo las promesas publicitarias de un supuesto proyecto motivante y útil para los estudiantes en esa escuela matriculada.   Primer email enviado, a la dirección de la West River, el 29 de junio de 2010:     Sra. Peggy Webb (Directora): Me dirijo a usted, como padre de su alumna S, para solicitarle que nos remita el certificado de notas relativos a 7º de Middle School, a la mayor brevedad posible, dado que debido a mis actuales condiciones económicas, quiero volver a matricular a mi hija en un colegio español. Por ello se me solicita por el Sistema Educativo de mi zona dicho certificado de notas, como condición para poderla matricular. Comentarle que mi hija ha concluido el curso de 7º de Middle School,  a primeros de junio, realizando con éxito los exámenes y controles oportunos. Ya que tengo de plazo hasta la primera quincena de Julio, le ruego que intenten enviarme dicho certificado antes de esa fecha y a la mayor brevedad posible para hacer efectiva la matriculación. En caso contrario podría tener serios problemas para la vuelta a la escolarización en un  colegio español, hecho que ya he expresado a Epysteme, sin que me hayan dado solución alguna.   …………………………………………………………………….. Agradeciéndoles su colaboración aprovecho la ocasión para saludarles.   Villafranca de los Barros, 19 de junio de 2010      Atte.                Manuel Rodríguez, padre de ….                                                 PD: Les anexo copia de la matriculación de mi hija ……………………………………. El 30 de junio me respondería esa directora diciéndome entre otras cosas lo siguiente: “Recibí su carta pidiendo el certificado de notas para S. West River Academy no lo tiene. Epysteme lo está preparando, así es que se tiene que comunicar con ellos”. From: Manuel To: Peggy Webb Sent: Friday, July 16, 2010 9:00 AM Subject: Re: West River Academy Estimada Sra. Webb:   La petición que le hice, hace casi un mes fue debido a la negativa de Epysteme a poder entregarme el certificado de notas correspondiente no antes de agosto, a pesar de que, como le decía en mi escrito, mi hija y alumna suya, terminó de hacer controles, trabajos y exámenes el 7 de junio si no recuerdo mal. Dado que, como ya le comenté en escrito enviado (y que se lo anexo para su recordatorio) tenemos la intención de matricular a Silvia en un colegio tradicional español, motivado por mi pobre economía (llevo más de dos años sin trabajar) es por lo que solicitaba que agilizaran ese envío del certificado de notas, más cuando desde hace casi dos meses que sabemos que S. ha aprobado con éxito el curso de 7ª Middle School. Entiendo que es lamentable que casos como estos, no se hayan querido agilizar, ya que la mayoría de los estudiantes seguirán en este tipo de Educación como la que ustedes ofrecen, por lo que casos aislados como los de S., se podrían haber resuelto si hubiese habido unas buena voluntad.   La fecha de entrega de notas que teníamos aquí, como ya le comenté acabó ayer, 15 de julio,  por lo que en este momento aún no sabemos si le permitirán matricularse o no en la escuela tradicional, cara al próximo curso ya en septiembre, con las consiguientes molestias, temores y problemas en preparar y comprar materiales, ropa, etc dependiendo si la admiten o no y debido a que ese certificado de notas no se me ha querido enviar a tiempo; más cuando como decía los resultados se conocen desde hace más de un mes.   Una vez más le solicito que me envíen el certificado de notas, que en todo momento me dijeron desde Epysteme que  correspondía a ustedes y que por supuestos convenios entre Epysteme y ustedes, no podrían enviárseme antes de agosto.   …………   Esperando esas solicitudes aprovecho la ocasión para enviarles un saludo.   Atte.  Manuel Rodríguez G     ……………………………………………………………. El 20 de julio me respondía expresándome, entre otras cuestiones, lo que sigue:                                                                       “West River Academy no tiene las notas de los estudiantes de Epysteme hasta que Epysteme nos las dé. Epysteme me informó que ya están preparandolas. Así es que West River Academy no puede ayudarle con su petición”. ……………………………………………….. From: Manuel To: Peggy Webb Sent: Monday, July 26, 2010 1:27 PM Subject: Re: West River Academy Sra. Peggy:   Deberían ustedes entender que no hubiese sido nada complicado atender mi petición de envío del certificado de notas que acredita que mi hija es apta para pasar al próximo curso y que, como impedimento se me puso por parte de I.C. al manifestarme que Epysteme tenía un acuerdo económico con ustedes por el que no era viable realizarlo antes de Agosto. Me parece que haber enviado el mencionado Certificado de notas antes del 15 de julio no hubiese supuesto ningún tipo de molestias, ya que supongo que el caso de mi hija es atípico y minoritario, puesto que la inmensa mayoría de los estudiantes suele seguir con el homeschooling y, como ya le comenté, el intentar escolarizarla en colegios tradicionales está motivado por mi pobre economía, dado que por un tema de acoso escolar llevo más de dos años sin trabajar. Sigo opinando que es lamentable este retraso, dado que mi hija finalizó el curso y sus controles oportunos con éxito a primeros de junio y como consecuencia de esta solicitud no aportada estamos a fecha de hoy sin saber si finalmente aceptarán dejarla matricularla en el curso correspondiente en un colegio tradicional con los problemas,molestias y daños que nos ocasiona esto. Sinceramente creo que mala publicidad y flaco favor se le puede hacer a este tipo de enseñanza y, sobre todo, a este tipo de intermediarios ente los homeschoolers y los colegios ligados a la Libre Escolarización y/o Educación.     Atte.        Manuel Rodríguez González Contestación de Peggy Webb, el 26 de julio de 2010: “West River Academy no tiene un acuerdo económico con Epysteme por el que no se puede hacer el certificado de notas antes de agosto. Podemos hacer el certificado en cualquier momento cuando Epysteme nos los da las notas del estudiante. Antes de recibirlas de Epysteme, no podemos hacer nada. He escrito a Epysteme preguntandoles por qué hay problema y me dicen que están preparando las notas para todos los estudiantes y no pueden hacerlo para un estudiante temprano. No sé por qué. Lo siento. ……………………………………. From: Manuel To: Peggy Webb Sent: Friday, August 20, 2010 6:22 PM Subject: Re: West River Academy Sra. Peggy:   En primer lugar agradecerle la respuesta que me dio hace un par de semanas relativa a la absurda falacia que desde Epysteme me comentó I C y que, con su marido R L he podido ver el grado de desidia respecto a la  implicación, preocupación y profesionalidad respecto al alumnado que se matricula, vía Epysteme.   La actitud ha dejado mucho que desear en general por parte de Epysteme y desde luego las ayudas han sido nulas, limitándose por lo que he comprobado a una relación comercial como meros clientes sin más.   En cualquier caso, como digo, le agradezco la honestidad que usted me ha manifestado respecto a esa absurda traba de no haber podido enviarse desde Epysteme las notas en Junio en lugar de hace unos días que me llegaron.   El próximo lunes entrego el certificado en el colegio tradicional de mi localidad, donde quiero matricular a mi hija, aunque creo que me van a poner reparos y donde aún no tenemos materiales, vestuario, etc ………………………………………………………………………………………… Finalmente, el haber recibido ese certificado tarde me supuso que comenzase el curso 2009/2010, sin que el sistema educativo me confirmase que mi hija podía acceder al curso que le correspondía; esto es 2º de ESO. Fiel a lo que ya había transmitido al Sistema educativo en escrito realizado el día 20 de agosto de 2010, comenzó el curso y ni mi hija ni mi hijo asistieron a colegio alguno. Tras pasar varios días sin acudir a clase y lejos de arrugarme, finalmente una tarde me llamó la secretaria del Delegado Provincial de Educación para comunicarme que Silvia finalmente podía entrar en 2º de ESO, donde le correspondía. Aunque una semana tarde a mi hija se le permitía ser matriculada en su curso por mi postura firme y con la nula colaboración en este caso de esa denominada escuela ligada al homeschooling, Epysteme. Escrito del día 10 de mayo de 2010 al ex Presidente Autonómico extremeño, Consejeras varias y Altos cargos: …………………….. Escrito recibido el 19 de mayo de 2010 del Delegado de Educación, para que mi hija se matriculase en 1º de ESO y no en 2º, donde le correspondía Del escrito de 20 de agosto de 2010 a su último colegio: Escrito del Delegado de Educación de 20 de septiembre de 2010, donde finalmente aceptan que mi hija acuda a 2º y comprobar que ni ella ni mi hijo acuden a clase como ya advertí en mayo de 2010   Hace unos días, apareció el comunicado de la propia Directora de West River Academy denunciando la actitud y jugada de la dirección de Epysteme, como puede repasarse en COMUNICADO SOBRE EPYSTEME DE LA DIRECCIÓN DE WEST RIVER ACADEMY   Para más información, repásense, además, artículos relacionados con este tipo de negocios: Epysteme y, sobre todo, Clonlara, del que aún me queda mucho por contar cómo me estafaron: http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/12/tdah-sobre-ignorancias-voluntarias-o.html?showComment=1335718688414 http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/12/silencios.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/12/que-esta-pasando-de-tal-palo-tal.html el-hermano-bastardo-del-homeschooling.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/03/la-cara-oculta-de-negocios-paralelos-al.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/03/sobre-clonlara-school-cria-cuervos.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/clonlara-o-payaso-lara-clown-lara.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/busca-las-diferencias-entre-estas-dos.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/realidades-y-experiencias-con-escuelas.html http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/04/escuelas-ligadas-al-homeschooling.html …… CONTINUARÁ

09 MAY 2012 | 12:37 AM

  Hace unos días, observo a mi hijo sentado en su cama, como pensativo e incluso abatido. Le pregunto: "¿te ocurre algo,tesoro?", mientras me siento a su lado. Él me contesta: "Que siento que mis amigos, no son amigos". "¿Y por qué piensas eso?"- le pregunto - haciéndome la tonta, como queriendo quitar importancia a lo que sea que le hace pensar de ese modo. Él me responde:"Porque me excluyen de sus cosas, no me cuentan sus secretos y aunque juegan conmigo, siento que no me tratan como se tratan entre ellos". Me quedo sorprendida ante esa percepción tan clara que tiene de una situación, que tal vez este ocurriendo. Continua diciéndome: "A veces se burlan de mi y me pegan, ¿por qué si son mis amigos?. Yo no me burlo de ellos y mucho menos les pegaría, por eso pienso que no son mis amigos de verdad". Yo trato de normalizar un poquito la cosa. Le digo que a veces los chicos suelen pelearse y hacer alguna burla, que no pretenden hacerle daño, que no todos tienen su gran corazón y que aunque lo que hacen esta mal, no es por que tengan nada en su contra, sino mera diversión, mala diversión, pero que seguramente ese debe ser el motivo. Yo trato de quitarle hierro al asunto, porque este es un problema que tiene muy difícil solución, después de estar durante cinco años, hablando con profesores, encargada del comedor, tutores, madres de otros niños...etc. Me he dado cuenta que nada puede hacerse;es muy triste, pero es la verdad. En el colegio están constantemente pendiente de Dani, en cuanto algún niño se mete con él o le pegan le hacen un parte y a los cinco partes le abren un expediente. Por ese lado no me puedo quejar, después de tantas quejas he conseguido que estén en ello, pero esa no es la solución, porque no evita que siga ocurriendo. No podemos obligar a nadie a que sea amigo nuestro o que nos aprecie; y mucho menos a un niño. Creo que la solución definitiva radica en una educación, desde muy pequeñitos, basada en la tolerancia y la buena voluntad, en respetar y aceptar a todos tal y como son, entendiendo que no todos te caerán bien, pero no por ello hemos de burlarnos de ellos, haciéndoles practicar la empatía. Es muy difícil hacer entender a niños todos estos valores. Luego, con los años lo van aprendiendo y comprendiendo, tomando mayor consciencia de sus actos, pero a los nueve o diez años esta madurez de sentimientos es muy difícil, sobre todo porque muchas veces los adultos damos malos ejemplos. Es muy difícil para una madre ver cómo su hijo se siente excluido y herido y no poder ayudarle. ¡Me siento tan impotente! Hoy me siento un poco triste y abatida, derrotada incluso, pero me levantaré y seguiré caminando y luchando siempre, aunque a veces no sepa en qué dirección debo caminar.   Fuente: http://tdah.rincondencuentro.over-blog.es/

07 MAY 2012 | 1:25 AM

  Estamos viviendo un período de crisis y de recortes monumentales que nos hacen retroceder en la calidad y cantidad de servicios tanto educativos como sanitarios así como asistenciales bastante preocupantes.  Pero, ¿en qué manera afecta toda esta situación de paro, recortes, etc a las personas con tdah? 1. Recortes en sanidad y políticas sociales 7.900 millones de euros. En lo que inmediatamente nos afecta es en el tiempo de espera para consulta con el neurólogo, neuropediatra, psiquiatra y psicólogo. También si necesitamos pruebas diagnósticas como un electroencefalograma tendremos que esperar más tiempo. Os dejo aquí un artículo sobre  los tiempos estimados de espera en la Seguridad Social por Comunidades Autónomas. Tened en cuenta que estos datos (los que aparecen) a parte de ser de 2.008, son datos oficiales que por supuesto normalmente las instituciones "manipulan legalmente" para que parezcan más pequeños. Se calcula extraoficialmente que desde que se solicita una primera consulta con un especialista,  más las pruebas pertinentes para el diagnóstico,  se tarda una media de 137 días (dato de 2.010). ¿En qué se traduce esto?, pues si una persona necesita ir al neurólogo o al psiquiatra dos veces al año para controlar su medicación, con la situación que tenemos podrá ir una vez al año con mucha suerte. Las consultas psicológicas tan necesarias para una persona con TDA/H se reducirán de una vez al año a tres veces en cinco años. Para nosotros el apoyo psicológico es fundamental, con lo que tendremos que acudir a consultas privadas las cuales cuestan de media unos 50-60€ y mínimo debemos  asistir a ellas tres veces por mes. Otro tema relacionado con la sanidad y del que todos los días tenemos que hacer uso es de la medicación. Sabemos por experiencia que estas medicinas son caras, pues bien, ahora vamos a tener que pagar un 10% más por ellas porque las "recetas verdes" suben al 50% del coste del medicamento. Una cuestión muy importante que entra dentro del gasto social son las subvenciones que las diferentes instituciones otorgan a las asociaciones. Pues debéis saber, que las asociaciones dedicadas al apoyo de las personas con tdah este año han visto reducidas sus partidas presupuestarias en más de un 50%. Esto sinceramente es lamentable, porque la ayuda que prestan estas asociaciones tanto en apoyo psicológico, como los talleres que organizan de formación para padres y niños, así como las campañas de sensibilización,  se están viendo seriamente amenazadas por la falta de recursos. 2. Recortes en educación 21,2%.Estos días todos estamos viendo como el sector educativo está en pie de guerra en contra de estos recortes. Vamos a tener un serio problema con esto porque se van a aumentar una media de 5 niños por clase. La contratación de profesores interinos se ha visto seriamente reducida con lo que el año que viene muchos colegios se van a quedar sin profesores de apoyo y sin servicio de orientación. Los niños con TDA/H por lo general necesitan de clases de apoyo, en el colegio no se van a ofertar con lo que no queda otro remedio que ir a academias después de clase. Los precios de las academias están en torno a los 10€ la hora y todos los días hay tareas, así que esto supone un gasto semanal de unos 40-50€. Otro problema añadido, el servicio de logopedia de los colegios va a ser mermado considerablemente. Si nuestros hijos necesitan de este recurso, vamos a tener que pagarlo. El coste de media está en torno a los 30€ por sesión y  normalmente se necesita una sesión a la semana. Y una cuestión, si el servicio de orientación de los centros educativos desaparece o ve muy disminuida su presencia, ¿quién va a detectar los posibles casos de TDA/H que no están diagnosticados todavía en el colegio? Es hora de hacer cuentas para saber lo que supone para las familias los recortes del gobierno: Profesional                                                     Semana                                                             Mes Psicólogo...........................................................50€...........................................200€ Academia..........................................................40€............................................160€ Logopeda..........................................................30€............................................120€ Total................................................................120€............................................480€ Igual tenéis suerte y vuestros hijos no necesitan de tantos profesionales, pero aún así, las cifras son muy altas y si tenemos en cuenta que muchos padres y madres por desgracia están en paro, la situación todavía es más grave. Para acabar me gustaría poneros una sonrisa con esta frase de Woody Allen "En mi casa mando yo, pero mi mujer toma las decisiones", en este caso creo que es de justicia modificarla un poco con el permiso del señor Allen, "En mi casa mando yo, pero las decisiones las toma el gobierno". Un saludo. Fuente: http://www.blogesfera.com/

12 MAY 2012 | 3:03 PM

Presentado en el marco de un congreso que tiene lugar en Donostia, ha sido ya probado con 1.500 niños y niñas   LEIRE TORRE | VÍDEO En el marco del cuarto Congreso del trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se ha presentado un nuevo test para ayudar al diagnóstico de la hiperactividad. Flavio Banterla, director de Nesplora, explica que se trata de un test que utiliza la realidad virtual para recrear una clase escolar en la que medimos los procesos de atención de alumnos y alumnas.

07 MAY 2012 | 11:39 AM

Otro fármaco que podría ser útil en el tratamiento de pacientes con TDAH con o sin consumo de drogas es decir y patología dual es el bupropión. Este fármaco, indicado para el tratamiento de la depresión y de  la dependencia de nicotina,  Pero por otro lado se ha mostrado eficaz para el abordaje del TDAH, como farmaco de segunda linea de elección para el tratamiento del TDAH, como así tal como muestran diversos ensayos clínicos controlados con pacientes tratados  con placebo freten a otro grupo tratado  con buprpopion. Fármaco de segunda elección El Bupropion, decimos que es un fármaco de segunda elección porque , la tasa de respuesta al tratamiento es mas baja que con el tratamiento de los que llamaríamos de primera elección como son el METILFENIDATO y la ATOMOXETINA, cuya tasa de pacientes respondedores es casi del  100%, siendo la causa de su retirada por diferentes efectos secundarios en algunos pacientes.  MECANISMO DE ACCIÓN Antidepresivo y deshabituante del tabaco. Bupropion es un inhibidor selectivo de la recaptación neuronal de catecolaminas (noradrenalina y dopamina) con un mínimo efecto sobre la recaptación de indolaminas (serotonina) y que no inhibe la acción de ninguna monoaminooxidasa. Se desconoce el mecanismo por el cual bupropion potencia la capacidad de los pacientes para abstenerse de fumar. No obstante, se supone que en esta acción intervienen mecanismos noradrenérgicos y/o dopaminérgicos. FARMACOCINETICA Vía oral: -Absorción: Tras la administración oral de 150 mg (comprimido de liberación prolongada) a voluntarios sanos, se observaron concentraciones plasmáticas máximas (Cmáx) de 100 nanogramos/ml a las 2,5 a 3 horas. Los valores de la exposición total al medicamento (AUC) y de la Cmáxde hidroxibupropion son aproximadamente 3 y 14 veces más altos, respectivamente, que los valores de Cmáx y AUC de bupropion. La Cmáxde treohidrobupropion es comparable a la Cmáx de bupropion, mientras que la AUC de treohidrobuporpion es aproximadamente 5 veces mayor que el de bupropion. Los niveles plasmáticos máximos de hidroxibupropion y treohidrobupropion se alcanzan después de unas 6 horas de la administración de una dosis única de bupropion. El estado de equilibrio de bupropion y sus metabolitos se alcanza en 5-8 días. Se desconoce la biodisponibilidad absoluta; aunque al menos un 87% de la dosis es absorbida. La absorción oral no está significativamente afectada cuando se toma de alimentos. - Distribución: Se distribuye ampliamente, siendo el volumen de distribución aparente de 2000 l. Bupropion, hidroxibupropion y treohidrobupropion se unen moderadamente a proteínas plasmáticas (84%, 77% y 42%, respectivamente). Bupropion y sus metabolitos activos se excretan en leche humana. En estudios realizados con animales, se ha demostrado que bupropion y sus metabolitos activos atraviesan la barrera hematoencefálica y la placenta. - Metabolismo: se metaboliza ampliamente en el hígado, con formación de tres metabolitos activos farmacológicamente en plasma: hidroxibupropion y los isómeros aminoalcohólicos treohidrobupropion y eritrobupropion. Estos pueden tener importancia clínica, ya que sus concentraciones en plasma son tan o más altas como las de bupropion. Los metabolitos activos son metabolizados a metabolitos inactivos (algunos de los cuales no se han caracterizado completamente pero pueden incluir conjugados) y excretados en orina. Estudios in vitro indican que bupropion se metaboliza a su metabolito activo principal, bupropion, principalmente por la CYP(citocromo P450)2B6 y, en menor medida, por CYP1A2, 2A6, 2C9, 3A4 y 2E1. Por el contrario, la formación de treohidrobupropion implica un proceso de reducción del carbonilo, en el cual no intervienen las isoenzimas del citocromo P450 (ver Interacciones). Bupropion e hidroxibupropion son inhibidores de la isoenzima CYP2D6. Tras la administración por vía oral de una dosis única de 150 mg, no hubo diferencia en cuanto a Cmáx, semivida, tiempo empleado en alcanzar la concentración máxima (Tmax), AUC o aclaramiento de bupropion o de sus metabolitos principales entre fumadores y no fumadores. Se ha demostrado que bupropion induce su propio metabolismo en animales, después de administración subcrónica. En humanos, no hay evidencia de inducción enzimática en pacientes que reciben las dosis recomendadas de hidrocloruro de anfebutamona durante 10 a 45 días. - Eliminación: Un 87% y 10% de la dosis radiactiva se recuperó en orina y heces, respectivamente. La fracción de la dosis wue se excretó de forma inalterada fue sólo del 0,5%. Menos del 10% de esta dosis fue recogida en la orina en forma de metabolitos inactivos. El aclaramiento aparente medio es aproximadamente 200l/h y la semivida de eliminación de bupropion es aproximadamente 20 horas. La semivida de eliminación de hidroxibupropion es aproximadamente 20 horas. Las semividas de eliminación de treobupropion y eritrohidrobupropion son más prolongadas (37 y 33 horas, respectivamente). - Insuficiencia renal: No se ha estudiado. La eliminación de los principales metabolitos puede verse afectada por una función renal reducida. - Insuficiencia hepática: La farmacocinética de bupropion y sus metabolitos activos no se diferencia de forma estadísticamente significativa en pacientes con cirrosis leve a moderada respecto a voluntarios sanos, aunque se observó más variabilidad entre pacientes (ver Advertencias y precauciones especiales de empleo). En pacientes con cirrosis hepática se modificaron significativamente los parámetros farmacocinéticos de bupropion y de sus metabolitos.    INDICACIONES -DEPRESIÓN -DEPENDENCIA DEL TABACO: conjuntamente con un apoyo motivacional, está indicado para ayudar a dejar de fumar en pacientes con dependencia a la nicotina. POSOLOGÍA - Adultos, oral: La dosis inicial es de 150 mg al día durante seis días, pudiendo aumentar a partir de entonces a 150 mg dos veces al día. Deberían transcurrir al menos 8 horas entre dosis sucesivas. Dosis máxima: 300 mg/día. -[DEPENDENCIA DEL TABACO]: Se recomienda comenzar el tratamiento mientras el paciente todavía fuma y fijar una "fecha para dejar de fumar" dentro de las dos primeras semanas de tratamiento, preferiblemente en la segunda semana. La dosis única máxima no deberá exceder 150 mg y la dosis diaria total no deberá exceder 300 mg. - Duración del tratamiento: Los pacientes deberán ser tratados durante 7-9 semanas. El tratamiento deberá ser interrumpido, si no se observa efecto alguno a las siete semanas. - Uso en niños y adolescentes: No se recomienda el uso en pacientes menores de 18 años de edad, ya que no se ha evaluado la seguridad y eficacia. CONTRAINDICACIONES - Hipersensibilidad a bupropion o a cualquiera de los excipientes. - CONVULSIONES: Transtorno convulsivo actual o pasado. En ningún caso se excederá la dosis máxima recomendada, ya que hay riesgo de convulsiones en función de la dosis. A dosis de hasta la dosis diaria máxima recomendada (300 mg/día), la incidencia de convulsiones es aproximadamente de un 0,1% (1/1.000). Antes de comenzar el tratamiento deberá descartase la presencia de posibles factores de riesgo que predisponen a convulsiones. Si a pesar de ello, se opta por tratar a estos pacientes (ej: insuficiencia renal o hepática, diabetes mellitus, uso de estimulantes, uso excesivo de alcohol), no se sobrepasará la dosis de 150 mg día durante toda la terapia. La aparición de convulsiones está estrechamente relacionado con la presencia de factores de riesgo predisponentes. Por consiguiente, se administrará con extrema precaución a pacientes con una o más condiciones que predisponen a un umbral de convulsiones más bajo. Éstas incluyen: - Historia de [TRAUMATISMO CRANEOENCEFALICO], [TUMOR CEREBRAL], administración concomitante de otros medicamentos de los que se conoce que disminuyen el umbral de convulsiones (p. ej. -por ejemplo- antipsicóticos, antidepresivos, teofilina, esteroides sistémicos, antimaláricos, tramadol, quinolonas, antihistamínicos sedantes). Además, deberá tenerse precaución en aquellas circunstancias clínicas relacionadas con un mayor riesgo de convulsiones. Éstas incluyen: uso abusivo de alcohol, interrupción repentina de la administración de alcohol o benzodiacepinas, diabetes tratada con hipoglucemiantes o insulina y uso de estimulantes o productos anorexígenos. - [BULIMIA], [ANOREXIA NERVIOSA]: Historial de bulimia o anorexia nerviosa. Se han registrado un aumento en la incidencia de convulsiones en pacientes con bulimia tratados con bupropion de liberación inmediata. - CIRROSIS HEPATICA: Cirrosis hepática grave. - [TRASTORNOS BIPOLARES]: Historia de trastorno bipolar (maniaco-depresivo). - [TUMOR CEREBRAL]: Tumor del Sistema nervioso central. - Pacientes que estén en proceso de deshabituación alcohólica o de retirada de benzodiacepinas. - Uso concomitante con inhibidores de la monoaminooxidasa (IMAO). PRECAUCIONES - [REACCIONES HIPERSENSIBILIDAD]: Deberá interrumpirse la administración si los pacientes experimentan hipersensibilidad o reacciones anafilácticas (p.ej.: "rash" cutáneo, prurito, urticaria, dolor torácico, edema o disnea) durante el tratamiento. También se ha comunicado la aparición de artralgia, mialgia y fiebre junto con "rash" y otros síntomas indicativos de una hipersensibilidad retardada. Estos síntomas pueden parecerse a la enfermedad del suero (ver Reacciones adversas). En la mayoría de los pacientes, los síntomas mejoraron tras interrumpir la administración de anfebutamona e iniciar tratamiento con antihistamínicos o corticosteroides y se resolvieron con el tiempo. - [INSOMNIO]: En algún estudios clínico el 29% de los pacientes tratados con bupropion (150 mg/día) y el 35% (300 mg/día) experimentaron insomnio frente al 21% con placebo. El 0.6% tuvo que abandonar el tratamiento. En otro estudio el 40% de los pacientes tratados con bupropion (300 mg/día) y el 28% con parches de nicotina (21 mg/día) y el 45% con la combinación de bupropion-nicotina transdérmica frente al 18% con placebo. El insomnio puede mitigarse evitando tomar la dosis a la hora de acostarse. - [INSUFICIENCIA HEPATICA]: Se metaboliza ampliamente en el hígado formándose metabolitos activos los cuales son a su vez metabolizados. No se observaron diferencias estadísticamente significativas en la farmacocinética en pacientes con cirrosis hepática leve a moderada en comparación con voluntarios sanos, pero los niveles plasmáticos de bupropion fueron más variables entre pacientes. Por consiguiente, en pacientes con insuficiencia hepática leve a moderada y la dosis recomendada en estos pacientes es 150 mg una vez la día. Todos los pacientes con insuficiencia hepática deberán ser vigilados estrechamente para determinar posibles efectos adversos (insomnio, sequedad de boca, convulsiones…) que podrían indicar que los niveles del fármaco o de los metabolitos son elevados. - [INSUFICIENCIA RENAL]l: Los pacientes con insuficiencia renal no fueron objeto de estudio. Se excreta principalmente en orina en forma de sus metabolitos. Ajustar la dosis y vigilar posibles efectos adversos. Por tanto, la dosis recomendada es 150 mg una vez al día para pacientes con insuficiencia renal. - [PSICOSIS]: Debido a sus efectos agonistas dopaminérgicos, existe el riesgo de que pueda precipitar episodios de psicosis en pacientes susceptibles. - [DEPENDENCIA]: Los datos obtenidos en animales indican que puede hacerse uso abusivo del fármaco. No obstante, los estudios sobre uso abusivo realizados con personas y la gran experiencia clínica demuestran que el potencial abuso es bajo. - Parches trandérmicos de nicotina: Datos clínicos limitados indican que pueden alcanzarse porcentajes de abandono del uso de tabaco más altos, combinando bupropion con un Sistema Transdérmico de Nicotina (STN). No obstante, si se usa terapia combinada con un STN, deberá tenerse precaución y se recomienda realizar un seguimiento semanal debido a la potencial aparición de elevaciones de la presión arterial debido al tratamiento. Antes de comenzar la terapia combinada, los médicos deberán consultar la información de prescripción del STNpertinente. EFECTOS SOBRE LA CONDUCCION DE VEHICULOS Puede afectar la capacidad psicomotora. Se ha notificado que causa mareo y aturdimiento. Por consiguiente, los pacientes tendrán precaución antes de conducir o de usar maquinaria hasta que estén seguros de que este medicamento no afecta adversamente su capacidad. INTERACCIONES - Fármacos metabolizados por el CYP1A2: Fumar está relacionado con un aumento de la actividad de la CYP1A2. Tras dejar de fumar, puede disminuir el aclaramiento de medicamentos metabolizados por esta enzima, lo que puede ser particularmente importante para aquellos que son fundamentalmente metabolizados por la CYP1A2 con margen terapéutico estrecho (p. ej. teofilina, tacrina y clozapina). Se desconocen las consecuencias clínicas de dejar de fumar sobre otros medicamentos que son parcialmente metabolizados por la CYP1A2 (p. ej. imipramina, olanzapina, clomipramina y fluvoxamina). Además, datos limitados indican que fumar puede también inducir el metabolismo de flecainida o pentazocina. - Fármacos metabolizados por el CYP2D6 (desipramina, imipramina y otros antidepresivos tricíclicos): Anfebutamona y su principal metabolito hidroxianfebutamona son inhibidores de la ruta de la CYP2D6. En un estudio farmacocinético en humanos, la administración concomitante de hidrocloruro de anfebutamona y desipramina a voluntarios sanos, dio lugar a un aumento de cinco veces del AUC y a un aumento de dos veces de la Cmáx de desipramina. La inhibición de la CYP2D6 estuvo presente durante por lo menos 7 días tras administrar la última dosis del hidrocloruro de anfebutamona. La terapia concomitante con medicamentos predominantemente metabolizados por esta isoenzima con índices terapéuticos estrechos incluyendo ciertos antidepresivos (como desipramina, imipramina y paroxetina), antipsicóticos (como risperidona y tioridazina), beta-bloqueantes (como el metoprolol) y antiarrítmicos del Tipo C1 (como propafenona y flecainida) deberá iniciarse en el margen más bajo del intervalo de dosis del medicamento concomitante. - Fármacos que afectan el CYP2B6: Los hallazgos in vitro indican que anfebutamona es metabolizado a su principal metabolito activo hidroxianfebutamona, principalmente por el citocromo P450 2B6 (CYP2B6) (ver Propiedades farmacocinéticas). Por consiguiente, deberá tenerse precaución cuando anfebutamona se administre conjuntamente con medicamentos de los que se conoce que afectan la isoenzimaCYP2B6 (como orfenadrina, ciclofosfamida e ifosfamida). - Fluoxetina: Hay un estudio en el que se ha observado psicosis grave en un paciente cuando se sustituyó fluoxetina por amfebutamona. Otros dos pacientes tratados con anfebutamona desarrollaron, respectivamente, manía y convulsiones al retirar la fluoxetina. - Inductores o inhibidores enzimáticos (carbamazepina, ácido valproico): Como anfebutamona se metaboliza ampliamente, se aconseja tener precaución cuando se administre conjuntamente con medicamentos de los que se conoce que inducen el metabolismo (p. ej. carbamazepina, fenobarbital, fenitoína) o inhiben el metabolismo (como el valproato), pues pueden afectar su eficacia y seguridad clínica. En un estudio se demostró que la Cmáx y la AUC de anfebutamona, treohidroanfebutamona y eritrohidroanfebutamona disminuyeron un 85% y los de hidroxianfebutamona aumentaron un 50% cuando se administró anfebutamona (comprimido de liberación inmediata) junto con carbamazepina (en el estado de equilibrio). En un estudio se demostró que la AUC de hidroxianfebutamona casi se duplicó cuando se administró anfebutamona (comprimido de Liberación Inmediata) junto con valproico, ácido (en el estado de equilibrio). La farmacocinética de anfebutamona y la de los metabolitos treohidroanfebutamona y eritrohidroanfebutamona no se vieron afectadas. El mecanismo de interacción no es claro. - IMAO: Posible aumento de la toxicidad de anfebutamona. Deberán transcurrir por lo menos 14 días entre la interrupción de la administración de IMAO irreversibles y el inicio del tratamiento con anfebutamona. En cuanto a IMAO reversibles, el periodo depende de la semivida de eliminación plasmática del producto específico.  - Levodopa: Datos clínicos limitados señalan que hay una mayor incidencia de efectos indeseables (p. ej. náuseas, vómitos, excitación, inquietud y temblor postural) en pacientes que reciben concomitantemente anfebutamona y levodopa. - Ritonavir: Posible aumento de los efectos adversos de anfebutamona, debido a inhibición de su metabolismo hepático.    EFECTOS ADVERSOS Es importante advertir que dejar de fumar está frecuentemente relacionado con síntomas de retirada de la nicotina (p. ej. agitación, insomnio, temblor, sudoración), algunos de los cuales son también acontecimientos adversos conocidos relacionados con anfebutamona: Habituales: (1/100): - Generales: Fiebre. - Gastrointestinales: Sequedad de boca, alteración gastrointestinal incluyendo náuseas y vómitos, dolor abdominal, estreñimiento. - Sistema Nervioso Central: Insomnio, temblor, alteración de la concentración, cefalea, mareo, depresión, agitación, ansiedad. - Cutáneas/Hipersensibilidad: "Rash", prurito, sudoración. - Reacciones de hipersensibilidad tales como urticaria. - Sentidos especiales: Alteraciones del sentido del gusto. No habituales: - Generales: Dolor torácico, astenia. - Cardiovasculares: Taquicardia, aumento de la presión arterial (a veces grave), rubor. - Sistema Nervioso Central: Confusión. Raras (1/10.000 1/1.000): - Cardiovasculares: Vasodilatación, hipotensión postural, síncope. - Endocrinas y metabólicas: Anorexia. - Sentidos especiales: Tinnitus, alteración de la visión. - Cutáneas/Hipersensibilidad: Reacciones de hipersensibilidad más graves incluyendo angioedema, disnea/broncospasmo y shock anafiláctico.También se han notificado artralgia, mialgia y fiebre junto con "rash" y otros síntomas indicativos de hipersensibilidad retardada. Estos síntomas pueden parecerse a la enfermedad del suero. También se han notificado eritema multiforme y síndrome de Stevens Johnson. - Sistema Nervioso Central: Convulsiones: La incidencia de convulsiones es aproximadamente 0,1% (1/1.000). El tipo más frecuente de convulsiones es el de convulsiones tónico-clónicas generalizadas, un tipo de convulsión que puede dar lugar en algunos casos a confusión post-comicial o a alteración de la memoria. CONSEJOS AL PACIENTE - No modifique la dosis recomendada ni los intervalos de administración al objeto de reducir el riesgo de convulsiones. - El medicamento suele tomarse durante 7-9 semanas. - No tome este medicamento si tiene historial de bulimia o anorexia nerviosa, debido a que hay mayor riesgo de convulsiones. - Este medicamento y los parches de nicotina no deben administrase juntos sin supervisión médica. OTRAS CONSIDERACIONES - Deberían transcurrir al menos 8 horas entre dosis sucesivas. Dosis máxima: 300 mg/día. - Se recomienda comenzar el tratamiento mientras el paciente todavía fuma y fijar una "fecha para dejar de fumar" dentro de las dos primeras semanas de tratamiento, preferiblemente en la segunda semana. La dosis única máxima no deberá exceder 150 mg y la dosis diaria total no deberá exceder 300 mg. - Duración del tratamiento: Los pacientes deberán ser tratados durante 7-9 semanas. El tratamiento deberá ser interrumpido, si no se observa efecto alguno a las siete semanas. - Evaluar periódicamente la efectividad del medicamento. - Vigilar posibles reacciones adversas. - Su uso está contraindicados en pacientes que estén en proceso de deshabituación alcohólica o de retirada de benzodiacepinas. DOPAJE EN EL DEPORTE Sustancia prohibida en el deporte de competición, susceptible de producir un resultado positivo en un control de dopaje. SOBREDOSIS - Síntomas: Se ha comunicado la ingestión aguda de dosis superiores a 10 veces la dosis terapéutica máxima. Además de los efectos referidos en Reacciones adversas, la sobredosificación ha dado origen a la aparición de síntomas que incluyen somnolencia, alucinaciones y pérdida de consciencia. Aunque la mayoría de los pacientes se recuperaron sin secuelas, raramente se han notificado fallecimientos relacionados con sobredosis de bupropion en pacientes que ingirieron dosis masivas del fármaco. - Tratamiento: En caso de sobredosificación, se aconseja ingresar en un hospital. Asegurar una vía respiratoria, una oxigenación y una ventilación adecuadas. Puede indicarse lavado gástrico si se efectúa poco después de la ingestión. También se recomienda el uso de carbón activado. No se conoce un antídoto específico para anfebutamona. EMBARAZO Categoría B de la Food and Drug Administration (FDA). Los estudios realizados con animales de experimentación no indica que haya efectos directos o indirectos perjudiciales con respecto al desarrollo del embrión o del feto, el transcurso de la gestación y el desarrollo perinatal o postnatal. No obstante, la exposición de los animales fue similar a la exposición sistémica alcanzada en seres humanos a los que se administró la dosis máxima recomendada. Se desconoce el potencial riesgo para los seres humanos. No se ha establecido la seguridad de uso en mujeres embarzadas. Anfebutamona no deberá utilizarse en el embarazo. MADRES LACTANTES Bupropion y sus metabolitos se excretan en leche materna humana. Debido a los posibles efectos adversos sobre el lactante se aconseja no tomar este medicamento durante la lactancia. USO EN NIÑOS No se recomienda el uso en pacientes menores de 18 años de edad, ya que no se ha evaluado la seguridad y eficacia. USO EN ANCIANOS Con dosis únicas y repetidas, se ha señalado que bupropion y sus metabolitos pueden acumularse en mayor grado en los ancianos. En la experiencia clínica no se han identificado diferencias en cuanto a tolerancia entre pacientes ancianos y más jóvenes, pero no puede descartarse que sea mayor la sensibilidad en pacientes ancianos. La función renal en pacientes ancianos está probablemente reducida, de aquí que la dosis recomendada en estos pacientes sea de 150 mg una vez al día.

03 MAY 2012 | 4:47 PM

Antes de abordar el tema, hemos de recordar lo que en otras entradas de este blog hemos comentado, sobre cuando y como hemos de tratar a un adulto con tdah recien diagnosticado. Actualmente se esta diagnosticando los adultos de tdah, cuando hemos diagnosticado a un hijo suyo de tdah infantil. En la etapa adulta el tdah no diagnosticado ha podido tener dos evoluciones diferentes, una que de forma sola ha involucionado, por ello se pensaba que el tdah era solo un trastorno infantil que desaparecía en la edad adulta,  aunque ahora sabemos que no es así, que el tdah infantil no desaparece, sino que parcial o totalmente se mantienen en el adulto, otras veces se compensa en el adulto. cuando valoramos un apciente adulto con tdah que puede estar compensado total o parcialmente, hemos de valorar en profundidad si le afecta al paciente su tdah realmente. veamos lo con un ejemplo:  supongamos un adulto con un nivel de inteligencia medio-alto, que se ha criado en una familia bien estructurada y que le han dado una educacion y enseñado unos hábitos como son el orden el uso de agenda la constancia el trabajo etc, hace que el pronostico de su tdah sea bueno y mas facil de compensar. pero en otras ocasiones a pesar de estos factores, quedan otras cosas del tdah que no se modifican por mucha educacion en valores orden etc o por muy inteligente que sea el paciente. y que hemos tener siempre y me refiero por ejemplo al cambio de cararter, y a esa impulsividad que de fondo siempre se tiene por muy compensado que esté el tdah en el adulto. y este carater puede afectar en mayor o en menor grado la relaciones interpersonales del paciente con tdah. Por ello para valorar si un adulto recien diagnosticado de tdah ha de ser tratado con medicacion hemos de valorar en profundidad como le afecta el tdah en su vida cotidiana y como le ha podido repercutir en su evolución.  En el caso de tratamiento psicoterapeutico y psico educación  no hace falta decir que siempre a un adulto recien diagnosticado se le ha de dar a todos los paciente esta parte del tratamiento multimodal, el conocer que es el tdah,  en que consiste y como le afecta, es necesario para su mejor evolucion, de la misma forma que en el paciente diabetico, o pre diabetico independiente que le pautemos tratamiento con antiediabeticos orales o insulina, les eseñamos en que consiste su diabetes, que ha de comer y que ejercicio ha de hacer cono junto a otra informacion de cuidados personales, de esa misma forma actuamos con el adulto con tdah, le hemos de esplicar en que consiste el tdah como le afecta y enseñar recursos para minimizar los efectos del tdah en el día a dia.   El tratamiento farmacologico estará indicado en aquellos pacientes con o si comorbidades que repercuten en su día a día, a pesar que en muchos de los casos el paciente no lo crea necesario, justificandolo por que "ellos son así".  Y una vez terminada esta introduccion vamos a ver que resultados segun estudios tenemos sobre la eficacia del tratamiento en adultos.  La mejor manera de demostrarlo sería evaluando la disminución de los síntomas nucleares del trastorno  que son las dificultades  en atención y la hiperactividad-impulsividad,  y que la medicación mejorara. Se ha observado que puede llegar hasta el 50% de disminución, aunque este  dato tiene una gran variabilidad según  las  personas.  Esta  gran reducción  tiene  un impacto  significativo en  su día a día para muchos adultos con TDAH, aunque parece que  ciertas  dificultades residuales  permanecen también para muchos de ellos. Una  manera de  llegar  a conocer estas dificultades residuales y si  les afecta negativamente,  sería evaluar la percepción de estos adultos sobre su funcionamiento en  áreas  específicas importantes y que,  a la vez, siguen  un  tratamiento farmacológico. Ese fue  el  objetivo de un  estudio  publicado en  el Journal of Attention Disorders por Safren  et.  al., (5,  524-531,2010) "Life impairments  in adults with medication-treated ADHD". Los participantes de dicho estudio fueron 105 adultos diagnosticados con TDAH, 55 hombres y 50 mujeres,con  una  media  de edad de 42 años,  todos ellos tratados con medicación para su  trastorno.  Los participantes completaron  una  lista  de síntomas de TDAH  y su severidad en  cuatro áreas: trabajo,  vida diaria,  relaciones  interpersonales, recreación y satisfacción en general de su vida. Para aquellos que  estaban  estudiando,  se sustituyó el concepto  de trabajo por actividad formativa. Estas entrevistas las ejecutó  un  clínico  entrenado, que valoró en  las  semanas  previas  si  su comportamiento estaba poco o muy afectado por los síntomas del TDAH. RESULTADOS: Se encontró que en el campo en el que había mayor dificultad era en el del  trabajo,  donde  todos  los  participantes habían  apuntado que encontraban  un "impedimento moderado".  En general  hasta e1 73% de ellos  reconoció, a  pesar de  tomar  medicación, dificultades  en  esta área.  El profesional  juzgó que hasta el 98% de ellos presentaron problemas. Las relaciones  interpersonales  fueron  las  segundas por orden de manifestación de dificultades. El 50% de ellos presentaron problemas ocasionados  por  los síntomas  del  trastorno.  El  otro 50%  no  presentó problemas,  y solo  el  17%  presentaba  problemas severos en las relaciones interpersonales debido al TDAH. En este 17% esta claro que la necesidad de  intervención psicosocial como por ejemplo habilidades sociales, control de impulsos etc queda claro. En el apartado  de  satisfacción de su vida  personal: hasta un  59%  presentaban síntomas  residuales de TDAH que podrían afectar al grado de satisfacción de su vida diaria, pero tan sólo el 5% los manifestaba de forma severa y realmente presentaba una pobre calidad de vida. En el apartado  de  vida recreativa  o  lúdica,  la afectación de los síntomas de TDAH eran menores; se encontró que únicamente el 29%  de  ellos manifestaba un moderado nivel de impedimento. Este estudio también  revela otro hecho:  que para  muchos adultos con TDAH la medicación no  es suficiente para cubrir las necesidades de tratamiento y disminuir comportamientos  propios del trastorno, por lo que se necesitaría otro tipo de intervenciones dirigidas como hemos dicho en la introducción a disminuir estas conductas. Aunque  los autores  del  estudio reconocen limitaciones en  su investigación,  quizás lo más relevante es que queda reflejado que la medicación puede ser para algunos el único tratamiento, pero para muchos otros no es suficiente y habrá que estar más atentos a  los tratamientos psicosociales para adultos,  de los que todavía  hay poca investigación pero que parece dan muy buenos resultados.

21 ABR 2012 | 3:52 PM

Para el diagnostico del trastorno de déficit de atención, siempre hemos dicho que es un diagnostico clínico, donde el medico ha de hacer un diagnostico de sopecha,  y un diagnostico diferencial de otros cuadros psiquiatricos que nos puedan confundir el diagnostico, como por ejemplo seria el caso de un paciente con consumo de drogas, trastorno de ansiedad e impulsividad. en los que en estos pacientes las pruebas psicometricas para el diagnostico del TDAH nos podría dar falsos positivos en algunas ocasiones, es por ello que el diagnostico diferencial y el diagnostico de los síntomas del TDAH es importante para evitar errores diagnósticos. Para llegar a la sospecha y al diagnostico del TDAH en el adulto tenemos que ver que cumple los criterios de hiperactividad, impulsividad y déficit de atención, que se describen el el DSM IV R, cumpliendo al menos 6 criterios de hiperactividad e impulsividad y 6 criterios de déficit de atención, de los 18 criterios actualmente existentes. Otra condición necesaria es que los criterios estén desde la infancia y que al menos este presentes durante mas de 6 meses y que no exista otro proceso o trastorno psiquiátrico que justifique la clínica que estamos observando en el paciente. Para facilitar el diagnostico los médicos contamos con una herramienta que facilita el diagnostico, que son las entrevistas estructuradas y sistematizadas que facilitan de una forma uniforma valoras, sin omitir nada y llegar a un diagnostico correcto, a la misma vez que se facilita un unidad de criterio a la hora de formular un diagnostico.Una entrevista estructurada para el diagnostico del TDAH es la CAADID, en esta entrada del blog vamos a ver otro   instrumento estructurado de diagnóstico para el TDAH en los adultos, el DIVA que como la  CAADID, se basan en el mismo funcionamiento en los criterios DSM-IV para el TDAH, por lo tanto la estructura de ambas entrevistas es similar, es decir, tanto para evaluar los síntomas del TDAH en la infancia, así como la edad adulta . DIVA 2.0 es una entrevista estructurada de diagnóstico deTDAH en adultos, segunda.  ElDIVA se desarrolló por primera vez en Holanda por JJS Kooij, PhD MD,psiquiatra, y MH Francken, MSc, psicólogo en el año 2007. Desde octubre de2010, una versión un poco ajustado con una introducción de la mejora de la DIVAestá disponible (DIVA 2.0).  El DIVA se desarrolló porque hay una necesidad de uninstrumento de diagnóstico del TDAH en adultos  y es una buena herramienta para la  de evaluaciónde investigación y clínica. El DIVA investiga los criterios DSM-IV del TDAH en lainfancia y la edad adulta, así como deterioro en cinco áreas de funcionamientoen ambos periodos de la vida. Con el fin de facilitar la comprensión de loscriterios de la vida diaria, tanto en la infancia y la edad adulta, todos loscriterios del DSM-IV se acompaña de varios ejemplos que se puede probar. Lo mismoes cierto para las cinco áreas de la discapacidad: educación, trabajo,relaciones sociales, actividades sociales / tiempo de ocio, pareja / relacionesfamiliares y la autoestima. El umbral de los pacientes para obtener una evaluaciónadecuada para el TDAH en la edad adulta sigue siendo muy elevada en la mayoríade los países debido a la falta de conocimiento y experiencia de losprofesionales, debido a los mitos y estigmas en torno a un trastorno de lainfancia que no está superado, y debido a un temor de el tratamiento conestimulantes. Sin embargo, el TDAH se ha demostrado que es un trastornofrecuente en los adultos con una tasa de prevalencia del 3-5%. El TDAH es untrastorno crónico y perjudicar la que se puede tratar eficazmente. Con el finde reducir al menos una barrera para la evaluación de diagnóstico, se encontróque el instrumento debe ser de libre acceso a través de Internet para aquellosque lo necesitan. Esperamos que la DIVA atender a los pacientes, médicos einvestigadores a tener acceso fácil a la cuidadosa evaluación de diagnóstico deTDAH en adultos. Historia Breve historia del desarrollo de la DIVA en entrevista semi-estructurada para el TDAH en adultos, elpredecesor de la actual DIVA fue desarrollado por JJS Kooij. Esta entrevistasemi-estructurada para el TDAH en adultos consistió en los tres dominios de lossíntomas del TDAH: la falta de atención, hiperactividad e impulsividad, y sedirigió a los síntomas asociados como la búsqueda de sensaciones y Moodswings oarrebatos de ira, así como la comorbilidad. De todos los dominios síntomas delTDAH, varios ejemplos para los niños y la edad adulta se da con el fin deaumentar el reconocimiento de los síntomas de los pacientes en la vida cotidiana.Después de la evaluación de la entrevista semi-estructurada, además de loscriterios del DSM-IV fueron revisados ??????con el fin de evaluar el número desíntomas, tanto en la infancia y la edad adulta, así como para determinar elsubtipo de TDAH. Dado que los pacientes adultos con TDAH no siempre sereconocen en la formulación de la oficial de criterios DSM-IV para el TDAH, quese desarrolló originalmente para los niños de 4-16 años de edad, tendían asubestimar los últimos criterios DSM-IV, incluso después de mostrando un inicioen la infancia y el patrón convincente de por vida persistente de los síntomasdel TDAH y el deterioro durante la evaluación con la entrevistasemi-estructurada. Por esta razón, en el año 2007 hemos desarrollado una entrevistaestructurada de diagnóstico de TDAH en adultos, en la que el oficial criteriosDSM-IV para el TDAH están más estrechamente vinculados a los ejemplos. Las primeras versiones de la diva se pusieron a pruebadurante un período de siete meses en varios cientos de pacientes que solicitanuna evaluación de diagnóstico en el Programa de Adultos TDAH del PsyQ en, losPaíses Bajos. El equipo de PsyQ comentarios sobre el texto, y varios ajustes sehicieron. La versión holandesa final se utilizó a partir de agosto de 2007 ypublicado en línea en www.kenniscentrumadhdbijvolwassenen.nl . Primeras traducciones En 2009, los médicos e investigadores en varios pidió lastraducciones de la diva. Todas las traducciones fueron realizadas a partir dela versión original en holandés con el fin de evitar el sesgo. Con el apoyo de Janssen se hicieron lasprimeras traducciones del holandés al Inglés, alemán, sueco, danés y español.Las traducciones a otros idiomas con el apoyo de organizaciones de salud mentalo profesionales individuales. Con el fin de tener la redacción adecuada y lasformulaciones utilizadas en la práctica clínica psiquiátrica en todos lospaíses, los médicos con experiencia en esos países se les pidió que comprobar ymejorar la primera traducción de la diva. Sus comentarios y preguntas se handiscutido con los autores del instrumento que lleva a los ajustes. Después dela verificación de las traducciones al holandés espalda, las traduccionesfinales fueron autorizados por los autores de la diva. Comparando DIVA 2.0 y CAADID DIVA 2.0 y el único otro instrumento estructurado dediagnóstico para el TDAH en los adultos, CAADID, se basan en el mismofuncionario criterios DSM-IV para el TDAH, por lo tanto la estructura de ambasentrevistas es similar, es decir, tanto para evaluar los síntomas del TDAH enla infancia, así como la edad adulta . Los ejemplos de criterios que se ajustencon el TDAH en la DIVA son originales, y se desarrollaron de formaindependiente de la CAADID. DIVA más difiere de CAADID en la adición de cincoáreas de funcionamiento con el fin de evaluar el deterioro debido a lossíntomas del TDAH, con muchos ejemplos de ambas fases de la vida. Otradiferencia entre ambos instrumentos es que DIVA 2.0 se puede utilizar de formagratuita, mientras que para el uso de CAADID uno tiene que pagar por cada copiade la escritura. Con el fin de impedir la realización de los derechos deautor posibles, el editor de CAADID, MHS, se le pidió permiso por adelantadopara su uso y publicación de DIVA en varios idiomas, la cual fue otorgada. Además, también los editores de los criterios del DSM-IV TRen todos los idiomas han sido o se le pedirá permiso para utilizar loscriterios para el TDAH. Instrucción del uso de la DIVA para profesionales De acuerdo con el DSM-IV, determinar el diagnóstico de TDAHen adultos consiste en determinar la presencia de los síntomas del TDAH en laniñez y la edad adulta. Los requisitos principales para el diagnóstico son que elinicio de los síntomas del TDAH se produjo durante la infancia y que esto fueseguido por una persistencia permanente de los síntomas característicos a lahora de la evaluación actual. Los síntomas que se asocian con importantes deficienciasclínicas o psicosociales que afectan al individuo en dos o más situations1vida. Debido a que el TDAH en adultos es una enfermedad crónica que se iniciaen la infancia, es necesario evaluar los síntomas, el curso y nivel dediscapacidad asociada en la infancia, con una entrevista retrospectiva de lasconductas infantiles. Siempre que sea posible la información debe ser obtenidade la paciente y la información complementaria de los informantes que conocíana la persona como un niño (generalmente los padres o parientes cercanos). La entrevista de diagnóstico para el TDAH en Adultos (DIVA) El DIVA se basa en los criterios del DSM-IV y es la primeraentrevista estructurada holandesa para el TDAH en los adultos. El DIVA ha sidodesarrollado por JJS Kooij y Francken MH y es la sucesora de la anteriorentrevista semiestructurada para el TDAH en adults2, 3. Con el fin desimplificar la evaluación de cada uno de los 18 criterios diagnósticos de TDAHen la infancia y la adultez, la entrevista proporciona una lista de ejemplosconcretos y realistas, tanto para el actual y retrospectiva (la infancia) elcomportamiento. Los ejemplos se basan en las descripciones comunesproporcionados por los pacientes adultos en la práctica clínica. También seproporcionan ejemplos de los tipos de alteraciones que se asocian comúnmentecon los síntomas en cinco áreas de la vida cotidiana: el trabajo y laeducación, relaciones y la vida familiar, contactos sociales, tiempo libre yaficiones; confianza en sí mismo y autoestima. Siempre que sea posible la DIVA debe ser completado con losadultos en la presencia de una pareja y / o miembro de la familia, para que lainformación retrospectiva y la garantía que se determine en el mismo tiempo. ElDIVA por lo general toma alrededor de una hora y media en completarse. El DIVA sólo pregunta acerca de los síntomas principales delTDAH se requieren para hacer el diagnóstico del DSM-IV de ADHD, y no preguntaracerca de otros co-ocurren los síntomas psiquiátricos, síndromes o trastornos.Sin embargo, la comorbilidad se ve comúnmente en niños y adultos con TDAH, entorno al 75% de los casos. Por esta razón, es importante realizar unaevaluación psiquiátrica en general a informarse acerca de los síntomascomúnmente co-ocurrente, síndromes y trastornos. Los problemas de salud mentalmás comunes que acompañan el TDAH incluyen ansiedad, depresión, trastornobipolar, trastornos de abuso de sustancias y la adicción, problemas de sueño ytrastornos de la personalidad, y todo esto debe ser investigado. Esto esnecesario para entender la gama completa de los síntomas experimentados por elindividuo con TDAH, y también para el diagnóstico diferencial, para excluirotros trastornos psiquiátricos importantes como la principal causa de lossíntomas del TDAH en el adulto. El DIVA se divide en tres partes, que cada uno se aplicatanto a la niñez y la adultez: (1) Los criterios para el Déficit de Atención (A1) (2) Los criterios para la hiperactividad-impulsividad (A2) (3) La edad de inicio y deterioro del valor corresponde alos síntomas del TDAH Comience con el primer conjunto de criterios DSM-IV para eldéficit de atención (A1) , seguido por el segundo conjunto de criterios dehiperactividad / impulsividad (A2). Pregunte acerca de cada uno de los 18criterios, a su vez. Para cada elemento de adoptar el enfoque siguiente: En primerlugar preguntar acerca de la edad adulta (síntomas presentes en los últimos 6meses o más) y luego preguntar por el mismo síntoma en la infancia (lossíntomas entre las edades de 5 a 12 años). Lee cada pregunta en su totalidad ypedir a la persona entrevistada si reconocen este problema y proporcionarejemplos. Los pacientes a menudo se dan los mismos ejemplos que los previstosen la diva, que luego pueden ser enumeró como presente. Si ellos no reconocenlos síntomas, o si no está seguro si su respuesta es específica para el tema encuestión, a continuación, utilizar los ejemplos, preguntando por ejemplo, a suvez cada uno. Por un problema de comportamiento o síntoma que se anotócomo presente, el problema debe ocurrir con más frecuencia o en un nivel mássevero de lo habitual en una edad y un coeficiente intelectual emparejado grupode pares, o de estar estrechamente asociado con deficiencias. Garrapata cadauno de los ejemplos que se describen por el paciente. Si los ejemplosalternativos que se ajusten a los criterios se les da, tome nota de estos"otros". Para marcar un elemento como la actualidad no es necesariopara conseguir todos los ejemplos como el presente, más bien el objetivo es queel investigador para obtener una imagen clara de la presencia o ausencia decada criterio. Para cada criterio, preguntarse si la pareja o un familiarestá de acuerdo con esto o puede dar ejemplos de los problemas que serelacionan con cada elemento. Como regla general, el socio debe informar sobrela edad adulta y el miembro de la familia (generalmente padre o familiar mayor)en la infancia. El médico tiene que utilizar el juicio clínico para determinarla respuesta más exacta. Si el conflicto respuestas entre sí, la regla generales que el paciente suele ser la mejor informant7. La información recibida de lapareja y la familia se destina principalmente a complementar la informaciónobtenida del paciente y para obtener una cuenta exacta de la conducta actual yla infancia, la información informante es particularmente útil para la infanciaya que muchos pacientes tienen dificultades para recordar su propiocomportamiento a posteriori . Mucha gente tiene un buen recuerdo para elcomportamiento de todo la edad de 10-12 años de edad, pero tienen dificultadespara los años pre-escolares. Para cada criterio, el investigador debe tomar una decisiónsobre la presencia o ausencia en las dos etapas de la vida, teniendo en cuentala información de todas las partes involucradas. Si la información colateral nose puede obtener, el diagnóstico debe basarse en el recuerdo del paciente solo.Si los informes de la escuela están disponibles, estos pueden ayudar a dar unaidea de los síntomas que se observaron en el salón de clases durante lainfancia y puede ser utilizado para apoyar el diagnóstico. Los síntomas seconsidera clínicamente relevante si se producen en un grado más severo y / ocon mayor frecuencia que en el grupo de compañeros o si se afecte a la persona. La edad de inicio y el deterioro La tercera sección en la Edad de Inicio y deterioro delvalor correspondiente a los síntomas es una parte esencial de los criteriosdiagnósticos. Averigüe si el paciente siempre ha tenido los síntomas y, si esasí, si alguno de los síntomas estaban presentes antes de los 7 años de edad.Si los síntomas no comenzó hasta más tarde en la vida, registrar la edad deinicio. A continuación, preguntará acerca de los ejemplos de las diferentessituaciones en las que se pueden producir deterioro, por primera vez en la edadadulta a continuación en la infancia. Coloque una marca junto a los ejemplos deque el paciente reconoce e indicar si el deterioro se informó de dos o másdominios de funcionamiento. Para el trastorno de estar presente, debe provocarun deterioro en al menos dos situaciones, como el trabajo y la educación,relaciones y la vida familiar, contactos sociales, tiempo libre y aficiones;confianza en sí mismo y la propia imagen, y ser por lo menos menoscabarmoderadamente . Resumen de los síntomas En el resumen de los síntomas de déficit de atención (A) yla hiperactividad-impulsividad (HI) , indican que de los 18 criterios de lossíntomas están presentes en ambas etapas de la vida, y sumar el número decriterios para la falta de atención e hiperactividad / impulsividad porseparado. Por último, indicar en el Formulario de Calificación si seis o máscriterios se anotó para cada uno de los dominios de síntomas de déficit deatención (A) y la hiperactividad-impulsividad (HI). Para cada dominio, indicar si había pruebas de un curso detoda la vida persistente para la síntomas, si los síntomas fueron asociados conel deterioro, si el deterioro se produjo en al menos dos situaciones, y si lossíntomas pueden ser mejor explicados por otro trastorno psiquiátrico. Indiqueel grado en que la información de la garantía, y si los informes de la escuelacorrespondiente, el apoyo al diagnóstico. Por último, la conclusión de si eldiagnóstico de TDAH puede hacerse y qué subtipo se aplica (con el DSM-IV decódigo). Explicación a ser dado de antemano al paciente Esta entrevista se utiliza para preguntar acerca de lapresencia de síntomas de TDAH que los que experimentó durante su niñez y laadultez. Las preguntas se basan en los criterios oficiales para el TDAH en elDSM-IV. Para cada pregunta que le preguntará si usted reconoce el problema.Para ayudarles en la entrevista que le proporcionan algunos ejemplos de cadasíntoma, que describen la forma en que los niños y los adultos a menudoexperimentan dificultades relacionadas con cada uno de los síntomas del TDAH.En primer lugar, se le pedirá las preguntas, entonces su pareja y miembros dela familia (si existe) se hicieron las mismas preguntas. Su socio más probablees que te he conocido sólo a partir de la edad adulta y se le harán preguntassobre el período de su vida que él o ella le sabía a ciencia, su familia tendráuna mejor idea de su comportamiento durante la infancia. Ambas etapas de suvida necesitan ser investigadas en el fin de poder establecer el diagnóstico deTDAH. Impresión DIVA 2.0 para uso comercial DIVA 2.0 está disponible de forma gratuita para los clínicos y los investigadores no comerciales y se puede imprimir y descargar tantas veces como sea necesario Otras partes, como los editores y las empresas farmacéuticas que desee imprimir DIVA 2.0 para uso comercial. Están obligados a pedir permiso a, y pagar las regalías a la Fundación DIVA (i.vankasteren @ psyq.nl). EN ESTA DIRECION LA PODEIS ENCONTRAR Y BAJARhttp://www.divacenter.eu/Content/VertalingPDFs/DIVA_2_Spanish.pdf Referencias American Psychiatric Association (APA): Manual Diagnóstico yEstadístico de los Trastornos Mentales, revisión del texto, Cuarta Edición.Washington DC, 2000. Entrevista Diagnóstica para el TDAH en adultos 2.0 (DIVA2.0), en: Kooij, JJS. TDAH en adultos. Diagnóstico y tratamiento. PearsonEvaluación y BV de la Información, Amsterdam, 2010. Kooij, JJS, Francken MH: Entrevista Diagnostisch Voor TDAH(DIVA) bij volwassenen. Disponible en línea enwww.kenniscentrumadhdbijvolwassenen.nl de 2007 y publicado en Inglés en la referencia2. Applegate B, Lahey BB, Hart EL, J Biederman, GW Hynd, RABarkley, T Ollendick, PJ Frick, L Greenhill, K McBurnett, JH Newcorn, L Kerdyk,B Garfinkel, me Waldman, Shaffer D: Validez de la edad- del criterio de iniciopara el TDAH: un informe de las pruebas de campo del DSM-IV. J Am Acad ChildAdolesc Psiquiatría 1997; 36 (9) :1211-21. Barkley RA, Biederman J: Hacia una definición más amplia delcriterio de la edad de aparición del trastorno de hiperactividad por déficit deatención. J Am Acad Child Adolesc Psiquiatría 1997; 36 (9) :1204-10. Faraone SV, Biederman J, Spencer T, Mick E, K Murray, PettyC, JJ Adamson, Monuteaux MC: El diagnóstico de déficit de atención conhiperactividad adulta: son de aparición tardía y los diagnósticos válidos subliminales?Am J Psychiatry 2006; 163 (10): 1720-9. Kooij JJS, AM Boonstra, SHN Willemsen-Swinkels, EMBekker, Id Noord, JL Buitelaar: fiabilidad, validez y utilidad de losinstrumentos de auto-reporte y el informante informar sobre los síntomas deTrastorno de Atención (TDAH) en pacientes adultos . J ATTEN Trastornos de 2008;11 (4) :445-4

14 ABR 2012 | 12:15 PM

He encontrado este articulo de Antonio Rosan, un resumen del tdah en el adulto, ya en el blog hemos publicado otros resúmenes, pero no esta mal recordar lo que es el tdah en el adulto con un resumen de otro autor Trastorno por déficit de atención con hiperactividad en el adulto. Tito Antonio Rosan _________________________________________ Introducción. Hasta hace pocos años, se consideraba que el síndrome caracterizado por una notoria deficiencia de la atención, en general, acompañada de una mayor o menor impulsividad y, muchas veces, de un incontrolable exceso de movimiento o hiperactividad, denominado Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), era exclusivo de los niños y adolescentes. La observación permitió reunir evidencia clínica que muestra incontrastablemente adultos que sufren este trastorno y, por ende, que es factible este diagnostico en dicha población. Sin dudas, su presentación difiere de las etapas tempranas de la vida  y, a menudo, no es una tarea fácil descubrirlo y definirlo como tal. El TDAH suele superponerse a otros trastornos que provocan sus propias manifestaciones, por lo que, a veces, el especialista se resiste en reconocerlo. Sin embargo, como afirmaban los grandes clínicos de épocas pasadas, “la clínica es soberana”: el TDAH es una realidad inobjetable como diagnostico en el adulto. Causas. En la actualidad, no caben dudas sobre la raigambre neurobiológica del TDAH. En 1992, la Organización Mundial de la Salud sostenía en su Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE10), que “ciertas anomalías constitucionales juegan un papel clave en este trastorno”. Estudios genéticos recientes han señalado posibles alteraciones en la conformación de algunos receptores de membrana (D2/A1 y D4), del transportador de la dopamina (proteína “carrier”) y, al menos, de una proteína de la membrana presinaptica, identificada como SNAP-25. Sobre la base de esta información, diversos investigadores afirman que el TDAH puede ser un trastorno poligenico, es decir, ocasionado por la interacción de varios genes. Por su parte, las determinaciones neuroqimicas están aportando considerable evidencia sobre alteraciones metabólicas que afectan la síntesis de ciertos neurotransmisores, principalmente noradrenalina y dopamina. Nuevas investigaciones indican que la manifestación de este trastorno podría obedecer a una aparente disfunción de la neurotransmisión glutamatergica que, de modo particular, podría involucrar la vía corticoestratal. Asimismo, los estudios cerebrales funcionales por imágenes, como SPECT, muestran con bastante frecuencia una disminución del consumo de glucosa en la corteza frontal, lo cual indicaría una hipoactividad o hipofrontalidad. Cuadro clínico. El TDAH en el adulto constituye una etapa evolutiva cronobiografica del síndrome, esto es, su manifestación clínica con características propias y diferenciadas de los períodos etarios anteriores. Como tal, perdura toda la vida, lo que le otorga al adulto que lo padece algo así como un sello de cuadro clínico “de estado”. En estos términos , el TDAH es una condición que afecta toda la vida del individuo: desde los signos y síntomas de la temprana infancia, que continúan en la niñez avanzada y en la adolescencia, hasta toda la vida adulta. Dicho de otro modo, es un síndrome que se expresa clínicamente entre los dos extremos de la vida con diversidad sintomática en función de los sucesivos períodos vitales de la persona. Esta enfermedad en el adulto se confirma, según dos posibles circunstancias: a)       Por evolución silvestre, debido a que numerosos niños y adolescentes no llegan a ser oportunamente diagnosticados y tratados, casi siempre porque los profesionales que los atendieron tenían un inadecuado conocimiento del síndrome, y, en no pocos casos, porque los padres ignoraban la enfermedad del hijo; b)       Por natural resistencia de la enfermedad  o portratamientos ineficientes en niños y adolescentes oportunamente detectados. Este grupo está conformado por aproximadamente un 60% de aquellos que fueron bien diagnosticados y sometidos a diversos tratamientos. Esta cifra señala que los que alcanzan una remisión total o casi total de las manifestaciones clínicas iniciales del TDAH (por lo general, a fines de la adolescencia) son cuatro de cada diez individuos de esa población. Los síntomas del trastorno, aunque heterogéneos, característicos de las etapas infantil y juvenil, se modifican y configuran un cuadro clínico con rasgos y matices de fisonomía no siempre fáciles de reconocer en el adulto. Esto es mas mas evidente en la tríada de los síntomas cardinales. Así, la deficiencia de atención persiste y se convierte en el principal obstáculo del adulto conTDAH y el que mas perjudica –desde la subjetividad del individuo –su calidad de vida. Este síntoma lleva a cometer errores y desaciertos, a veces burdos, al ejecutar tareas; genera una significativa tendencia al desorden y una notoria dificultad para organizar el tiempo y las actividades; una marcada insolvencia para planificar metas alcanzables y una habilidad escasa o nula para determinar prioridades en las actividades habituales; olvidos de obligaciones de mayor o menor importancia y frecuentes perdidas de objetos; impide, a veces de manera grave, leer y ejecutar tareas que requieren atención sostenida. Por su parte, la impulsividad en el adulto con TDAH se atenúa, de manera significativa, con respecto a los años anteriores; por este motivo, suele pasar discretamente inadvertida o notarse en acciones que no generas reacciones de prevención en los demás o en intrusiones verbales que, cuanto mas, provocan cierto fastidio en los circunstanciales oyentes. No obstante, la persistencia de este incierto síntoma puede ser causa de irrupciones disforicas que, casi siempre, provocan desconcierto en quienes lo rodean; actitudes bruscas, a veces, acompañadas de desbordes emocionales ( lamentos, sollozos llantos) y acciones estrepitosas (p Ej., dar un portazo) ante contrariedades menores; intolerancia ante situaciones que exigen poner a prueba la paciencia ( como cruzar súbitamente la calle si la espera para hacerlo se prolonga); efectuar maniobras repentinas o inesperadas al conducir un vehículo y romper de un golpe un artefacto que no funciona cuando su intento de reparación no prospera. Con respecto al llamativo síntoma motor de las primeras etapas de la vida, la hiperactividad adquiere un bajo perfilen el conjunto de las manifestaciones clínicas del TDAH en el adulto. No es habitual que un adulto con este síndrome capte la atención de los demás por un aparatoso exceso de movimientos. La persistencia de este síntoma suele hacerse evidente al mover las piernas, de un modo rápido y sostenido, usando como punto de apoyo las falanges y el metatarso de los pies, al estar sentado; cambiar de posición, con visible frecuencia, en el asiento, cruzando reiteradamente las piernas; mover los dedos de las manos golpeteando sobre una superficie ( mesa, escritorio, etc.); caminar incesantemente de un lado a otro ante una espera de algunos minutos ( un turno en una oficina o la llegada de otra persona); y tocarse repetidamente con las manos diversas partes del cuerpo, de manera aleatoria, como si sintiera pequeñas molestias diseminadas. Es interesante advertir que estos movimientos carecen de finalidad practica alguna; en realidad, son expresiones de la hiperactividad que actúa comosustrato de estos. La torpeza motora, fácil de reconocer, la procrastinación ( postergación frecuente de acciones o decisiones ), los visibles inconvenientes en la interacción con los demás, la tendencia a la retracción social, los persistente apremios en la vinculación particular con el sexo opuesto, la exhibición no infrecuente de conductas inadecuadas, son síntomas de segundo orden, pero no por ello son menos perjudiciales para el adecuado ajuste social del individuo con TDAH. La falta de confianza en si mismo, arraigada en una baja autoestima que, casi siempre, proviene de la niñez o adolescencia, es el telón de fondo que contribuye al bajo rendimiento general, que se pone de manifiesto con variable asiduidad en sucesivos fracasos. La escasa autoestima de estas personas, junto a la latente impulsividad que subyace, puede precipitar ocasionales acciones riesgosas que, a menudo, pueden poner en peligro la vida.       En el cuadro 58-1 se resumen los signos y síntomas del TDAH en el adulto.  Cuadro 58-1. Signos y síntomas del TDAH en el adulto Déficit de atención Hiperactividad . cierta dificultad para leer y ejecutar tareas que requieren atención sostenida . . Mover las piernas de un modo rápido y sostenido, al estar sentado. . repetidos errores y desaciertos en las actividades habituales. . cambiar de posición, con visible frecuencia, en el asiento. . tendencia al desorden. . mover los dedos de las manos golpeteando sobre una superficie. . limitaciones para organizar el tiempo o las actividades. . caminar incesantemente de un lado a otro en situaciones de espera. . incapacidad de planificar metas alcanzables. . tocarse repetidamente distintas partes del cuerpo, de manera aleatoria, como si sintiera pequeñas molestias diseminadas. . escasa o nula habilidad para determinar prioridades en las actividades habituales. Otros signos . olvidos de obligaciones, de mayor o menor importancia. . torpeza motora . frecuentes perdidas de objetos diversos. . procrastinación ( postergación frecuente de acciones o decisiones) Impulsividad . habituales inconvenientes en la interacción con los demás. . acciones inesperadas que no suelen generar reacciones de prevención en los demás. . tendencia a la retracción social. . intrusiones verbales que ocasionan cierto fastidio en circunstanciales oyentes. . persistentes apremios para establecer vínculos con personas del sexo opuesto. . irrupciones disforicas . exhibición no infrecuente de conductas inadecuadas a las circunstancias. . actitudes bruscas o intempestivas con desbordes emocionales o sin ellos. . Falta de confianza en si mismo, arraigada en una baja autoestima. . acciones estrepitosas ante contrariedades menores. . Bajo rendimiento general, en casi todas las actividades, que suele ponerse de manifiesto en sucesivos fracasos. . frecuente intolerancia en situaciones que exigen poner a prueba la paciencia. . maniobras repentinas o inesperadas al conducir un vehículo. . acciones riesgosas innecesarias     Diagnostico del TDAH en el adulto Durante la entrevista psiquiátrica, es posible detectar este síndrome en un adulto que acude quizá, por motivos que no permiten sospechar la enfermedad. La observación y una minuciosa anamnesis proporcionaran la siguiente información: 1)       Diagnostico previo de TDAH, en la niñez o adolescencia, confirmado por un especialista idóneo; 2)       Recolección de datos que permitan elaborar la descripción clínica de este síndrome en las etapas iniciales de la vida, si no hay un diagnostico previo; en estos casos algunos antecedentes que resultan útiles para confirmar un probable TDAH previo son: a)       bebé “movedizo” durante la gestación; b)      notorias dificultades para dormir (insomnio) o llanto exagerado y a cualquier hora ( llanto profuso) en la temprana infancia; c)       demora en el control de esfínteres que, en algunos casos, configura el cuadro de enuresis (muy rara vez, encopresis); d)      alguna “ especial atención” por parte de la madre, sin poder precisar las causas, ( p. Ej., manifiesta torpeza en sus movimientos); e)       dificultad para adaptarse al jardín de infantes o preescolar; f)        niño “en constante movimiento” o “inquieto” de difícil contención para sus padres y maestros; g)      ayuda de una psicopedagoga o maestra auxiliar durante la escuela primaria; h)      terapia con una psicóloga en la niñez, habitualmente sin saber explicar el motivo; i)        un electroencefalograma en la niñez, con resultado normal o informado como “levemente desorganizado”, y desconocer que motivó el estudio; j)        repetir un grado o promocionar al siguiente por la actitud indulgente de la maestra, o haber cambiado de escuela una vez o mas; k)       directivos y docentes que lo caracterizaron como “vago” o “revoltoso” y haber formado parte del grupo de indisciplinados, admitir problemas de conducta en esa etapa; l)        no haber entablado amistad con los compañeros de estudio o tener muy pocos amigos ( uno o dos) entre ellos; m)     un accidente o mas (fracturas, cortes, quemaduras, etc.) en la infancia o adolescencia; n)      pubertad algo tardía (“desarrollo” en los varones y menarca en las niñas); ñ)    estudios secundarios con ciertas irregularidades: actitud pasiva en la clase, repetir el año    (puede ser solo una vez), reprobar asignaturas de manera reiterada o durante todo el ciclo y rendir varios exámenes para aprobarlas; o)      escasa participación en actividades juveniles juveniles con sus compañeros o amigos ( reuniones, fiestas, viajes, etc.): esto es, cierta retracción social; p)      evidentes dificultades en la relación con el sexo opuesto; suelen declarar haber tenido ocasionalmente una “amiga” o “amigo” y, en la mayoría de los casos, no haber podido llevar adelante ningún noviazgo; q)      referencias de sobreprotección materna ( de modo particular los varones), pese a que esto le provocaba fastidio; r)        relación inadecuada con los hermanos e inclusive, haber tenido grandes problemas en el trato con ellos; s)       al concluir los estudios secundarios, muchas vacilaciones para elegir la carrera universitaria o terciaria, por falta de una definida vocación o por no haber encontrado alguna que colmara sus recónditas aspiraciones; t)        iniciar y abandonar mas de una carrera universitaria; no concluir los estudios superiores, por haberse equivocado de carrera, por desinterés en las asignaturas o desgano para estudiarlas, fracasos en los exámenes etc.; u)      un titulo universitario o terciario obtenido después de una larga y fatigosa carrera, con variados “incidentes”, como frecuente postergación de los exámenes o diversos exámenes reprobados, repetición de algún año de estudio, cambio de universidad o institución ( puede ser mas de una vez, y otros.  3) confirmar diferentes signos, síntomas y circunstancias en la vida de la persona, sobre la base de los descritos  previamente, en el cuadro clínico del síndrome en el adulto. A fin de diagnosticar un TDAH, es de fundamental importancia que los síntomas actuales se manifiesten en diferentes ámbitos ( familiar, laboral, académico, social, etc.) y, además, se debe tener en cuenta que estos pueden estar atenuados o modificados en situaciones estructuradas, como lo es, sin duda, la entrevista medica. En este punto, es conveniente recordar que, aunque se dispone de instrumentos estandarizados que ayudan en la tarea, le entrevista clínica con el paciente sigue siendo el modo mas fiable y certero para arribar al diagnostico. Los estudios que pueden complementar los datos clínicos (estudios complementarios) son: Electroencefalograma o mapeo cerebral. En el adulto, este estudio bioeléctrico de la actividad cerebral habitualmente no proporciona datos significativos para el diagnostico y, casi siempre, es informado como “dentro de los limites normales” y, en ocasiones, como “trazado ligera desorganización difusa” o, en el caso del mapeo, como “signos de disfunción de la actividad bioeléctrica cortical, particularmente en derivaciones anteriores del cerebro”. Estudios neuroquimicos. Aunque no hay expresiones de la química cerebral que puedan considerarse típicas del TDAH, la experiencia acumulada fue mostrando la consistencia de algunas alteraciones. Así, es frecuente detectar una disminución de algunos neurotransmisores o de sus metabolitos en orina. Esto sucede, sobre todo con la noradrenalina y la dopamina, lo cual pondría en evidencia una disminución, a veces acentuada, de la actividad catecolaminérgica. El hallazgo sostenido de bajos niveles de 3-metoxi-4-hidroxifeniletiglicol refuerza esta presunción. Se debe señalar que, casi inevitablemente, los valores de fenilalanina en orina son bajos. Hasta el momento, no se han hallado alteraciones significativamente persistentes en las determinaciones de serotonina (5HT). SPECT: Este estudio funcional por imágenes ha revelado con cierta frecuencia una disminución de la actividad en el lóbulo frontal o hipofrontalidad en pacientes con diagnostico de TDAH. Por lo tanto, este hallazgo puede reforzar, como un dato accesorio, la factibilidad de llegar a este diagnostico. Evaluación psicológica. Cuando se sospecha un TDAH, el adulto puede ser sometido a diversos tipos de evaluaciones psicológicas que ofrecerán un perfil mas acabado de sus condiciones psicometricas, cognitivas, conductuales y emocionales. Por lo general la inteligencia de estas personas es “normal” o “superior a la normal”. Según un extendido criterio clínico, uncociente intelectual “inferior a lo normal” representaría un factor de exclusión para el diagnostico de TDAH. Es posible evaluar las funciones cognitivas con distintoscuestionarios o pruebas neuropsicologicas; y la calificación conductual, con las escalas ( de autoevaluacion y de evaluación dirigida) de R. A. Barkley. La autoestima, el modo de manejar las emociones y la capacidad de ajuste social se pueden evaluar con técnicas proyectivas, en particular, el test de Rorschach, que se traducen en un psicodiagnostico. Es frecuente detectar sentimientos de inutilidad, un pobre nivel de ajuste al medio social y elevado grado de ansiedad.    Tratamiento El tratamiento del TDAH en el adulto difiere del que se aplica en los niños y adolescentes. Como dato ilustrativo, el efecto paradójico de los estimulantes centrales ( psicoestimulantes ), que se observa a menudo en los niños, y es aprovechado con mas resultado sobre la hiperactividad, difícilmente se advierte con tanta contundencia en los adultos. En el cuadro 58-2 se detallan los fármacos que se administran con mas frecuencia a los adultos con TDAH. A estos agentes puede agregarse la prescripción de aminoácidos y vitaminas que intervienen en los procesos de síntesis de neurotransmisores, como noradrenalina y dopamina. En el cuadro 58-3, se enumeran sustancias que suelen ser identificadas como “precursores de las aminas cerebrales”. CUADRO 58-2 Fármacos administrados a adultos con TDAH Antidepresivos Triciclidos . Imipramina 75-150 mg/día . Desipramina 90-180 mg/día . Nortriptilina 40-120 mg/día Otros . Bupropión 150-300 mg/día . Venlafaxina 75-225 mg/día . Reboxetina 4-8 mg/día IMAO . Tranilcipromina 30-45 mg/día . Atomoxetina 40-80 mg/día Psicoestimulantes . Metilfenidato 20-60 mg/día . Dextroanfetamina 5-30 mg/día . Pemolina (base) 37,5-75 mg/día . Modafinilo 100-200 mg/día CUADRO 58-3 Precursores de las aminas cerebrales D-Fenilalanina 150-300 mg/día GABA 300-600 mg/día Ácido Fólico 30-150 mg/día Nicotinamida 300-600 mg/día Ácido ascórbico 1200-1500 mg/día Piridoxina 225-300 mg/día Tiamina 225-300 mg/día El tratamiento psicofarmacológico del TDAH, imprescindible para lograr respuestas eficaces o alentadoras, no es suficiente como abordaje terapéutico único, en los adultos. La mayoría de estos pacientes ya ha sufrido fracasos, frustraciones, situaciones de vulnerabilidad y todo tipo de experiencias sin alcanzar objetivos. Por lo tanto, es necesario contar con el apoyo de una adecuada psicoterapia en manos de una profesional idóneo. La psicoterapia cognitivo-conductuales una técnica conveniente, ya que se pueden lograr resultados a mediano plazo, lo que es de primordial importancia para estos pacientes, dada la gran carga de ansiedad con que que suelen involucrarse en la terapia psicológica.    Enfermedades asociadas Es necesario saber que el TDAH se superpone con otros trastornos, a fin de arribar a un correcto diagnostico y reconocer que requiere un tratamiento complejo. En el cuadro 58-4, se enumeran las enfermedades que en forma mas frecuente se asocian en comorbilidad al TDAH en el adulto. CUADRO 58-4 Enfermedades mas comunes asociadas con el TDAH en el adulto Trastornos del estado de animo . Depresión recurrente . Trastorno bipolar . Distimia Trastornos de ansiedad . Trastorno de angustia ( con agorafobia o sin ella) . Trastorno de ansiedad social (fobia social) . Trastorno de ansiedad generalizada Trastorno obsesivo-compulsivo Trastornos por abuso de sustancias . Alcoholismo . Sustancias adictivas (cocaína y otras) . Abuso de Fármacos Trastornos del sueño . Dificultad para conciliar el sueño . Dificultad para despertarse . Dificultad para mantener el estado de alerta Trastornos por tics ( Gilles de la Tourette) . Tics motores simples y complejos . Tics fónicos simples y complejos Como puede inferirse, cuando algún trastorno se superpone con el TDAH determina un cuadro clínico particularmente complejo, que representa un desafío diagnostico para el medico y suele generar complicaciones en la estrategia terapéutica. En conclusión, dadas su significativa prevalencia ( de 2 a 7%) y las notorias consecuencias de carácter práctico y emocional en la calidad de vida de las personas afectadas, el TDAH es una condición mórbida en el adulto, que el especialista debería considerar siempre en el momento del diagnostico, pues constituye un sufrimiento, muchas veces silencioso, pero de carácter permanente, para quienes lo padecen. Bibliografía Brown TE. Trastornos por déficit de atención y comorbilidades en Niños, Adolescentes yAdultos, Barcelona: Editorial Masson SA; 2003. Casas-Miranda-Ferrer. Estudiantes con deficiencias atencionales, Valencia: Editorial Promilibro: 1998. Rosan, TA. Evolución del ADHD en las etapas vitales. Trabajo presentado en el X congreso internacional de Psiquiatría de la A.A.P., Buenos Aires; 2003. SolerInsa, PA, Gascón Barrachina, J. Recomendaciones terapéuticas en los trastornos mentales, 2da ed. Barcelona: Editorial Masson, SA; 1999. Travella,J. Síndrome de atención dispersa, Hiperactividad e Impulsividad en pacientes adultos  (ADHD). Alcmeon 2001; XII(10)2:38. Wasserstein J, Wolf LE, LeFever FF. Adult attention deficit disorder. Brain mechanisms and life outcome. Ann NY Acad. Sc. 2001;931.   

01 ABR 2012 | 5:11 PM

El TDAH afecta a alrededor del 5% de los niños. Actualmente se piensa que en la gran mayoría de los casos su etiología es genética (poligénica), pero con expresión clínica  modulada por factores ambientales. Un pequeño porcentaje de casos pueden ser secundarios a lesiones cerebrales adquiridas.  Los tres síntomas más característicos (“nucleares”) son hiperactividad,impulsividad y falta de atención, pero es un trastorno complejo y evolutivamente muchos niños reúnen criterios diagnósticos de uno o más trastornos mentales diferentes (comorbilidad).  El objetivo de este taller es exponer el procedimiento habitual de diagnóstico y tratamiento en Atención Primaria (AP).  Diagnóstico  Un reciente documento de la OMS dice: “Altamente tratable a un coste relativamente bajo cuando el diagnóstico se ha realizado adecuadamente”. El diagnóstico correcto de TDAH es esencial y por lo tanto será la parte fundamental del taller. La mejor forma de diagnosticar TDAH sería la observación prolongada del niño por un médico experto, en diversos ambientes. Como en la práctica esto no es posible, el médico debe basarse en la información obtenida de los padres, profesores y eventualmente de otros adultos y el propio niño (según la edad).  La observación del niño y sus padres en la consulta tiene cierto valor, pero puede no reflejar sus comportamientos habituales.  La información se obtiene de la escucha atenta al discurso libre de los padres u otros adultos, de preguntas abiertas y de preguntas con respuesta cerrada. Dentro de estas últimas, diversos grupos de expertos han diseñado unos criterios diagnósticos estandarizados, cuyo uso es imprescindible (en especial  para médicos no muy expertos, como suelen ser los pediatras). Los dos criterios fundamentales son:  1. Los propuestos por la Academia de Psiquiatría Americana (APA) en su libro Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, actualmente la IVª edición revisada (DSM-IV-TR).  2. Los propuestos por la OMS en la Clasificación Internacional de las Enfermedades, actualmente la 10ª edición (CIE 10). Ambos están pensados para aplicarlos aproximadamente entre los 6 y 12 -14 años. Cuanto menor es el niño menos certeza diagnóstica hay, ya que el margen de la normalidad es mayor. Por eso no es conveniente anticipar diagnósticos. Los criterios CIE son más estrictos y la denominación del trastorno es distinta: Trastorno Hipercinético, no TDAH. En este taller usaremos los criterios DSM-IV.  En el año 2005 se dirigió una encuesta a los 221 médicos que cubrían plazas de pediatría de AP de las Áreas 6, 8 y 9 de Madrid (Herranz, 2006). De los 104 que contestaron, dijeron conocer los 3 síntomas nucleares de TDAH (hiperactividad, impulsividad y falta de atención) el 86%, pero sólo el 61% sabían de la existencia de criterios diagnósticos estandarizados (DSM o CIE) y sólo el 41% los habían usado. En una encuesta similar realizada en Estados Unidos de Norteamérica, Puerto Rico y Canadá (Wasserman et al, 1999), el porcentaje de uso del DSM-IV fue del 38,3% y concluyeron que el diagnóstico en AP carecía de estandarización.  El proceso diagnóstico en AP suele realizarse mediante 2 entrevistas:  Primera entrevista  Es en la que se detecta una alteración del comportamiento o del rendimiento escolar, bien por  onsulta espontánea de los padres o como consecuencia de una búsqueda activa de estos problemas en el Programa del Niño. El pediatra debe emplear el tiempo suficiente como para:  a. Evaluar la gravedad del problema: Si le parece importante, se deben investigar sus causas y, dentro de ellas, por su alta prevalencia, es obligado descartar específicamente TDAH.  b. Planificar la segunda entrevista: A fin de que dure un tiempo razonable y sea resolutiva, antes de la segunda entrevista es conveniente:   •  Completar los datos relevantes que falten de la historia clínica y explorar al paciente (si es que no lo hemos explorado nunca)  •  Disponer de algún cuestionario relleno por padres y profesor  •  Disponer de un estudio psicológico o psicopedagógico  Historia clínica y exploración Mediante una historia y exploración pediátrica convencionales se pueden:  • Descartar algunas enfermedades o problemas que pueden simular un TDAH: los niños sordos, los hipertiroideos, las crisis de ausencia frecuentes, varios síndromes (alcohólico fetal, X frágil, Angelman, SmithMagenis, Prader-Willi) y varios trastornos mentales, tienen síntomas comunes con el TDAH (aunque otros son claramente distintos). El diagnóstico diferencial con otros trastornos mentales no se realiza como parte de la historia convencional sino en la segunda entrevista.  • Descartar lesiones cerebrales que pueden dar lugar a comportamientos muy similares al TDAH. Para algunos autores, podría hablarse de TDAH “adquiridos o secundarios”, sin predisposición genética, pero no hay un acuerdo al respecto:  1. Lesiones cerebrales difusas: neurofribromatosis, secuelas de encefalitis, SIDA  2. Lesiones frontales traumáticas o quirúrgicas  • Valorar otros factores claramente asociados al TDAH, aunque no parece que sean causa suficiente (se necesitaría una predisposición genética):  1. Perinatales: Bajo peso al nacer (OR 3,5). Tóxicos en embarazo: tabaco (OR 3), alcohol (OR 2,5), y probablemente otras drogas, como la heroína. Sufrimiento fetal  2. Ambientales biológicos: Algunos aditivos alimentarios incrementan la actividad en algunos niños, y algunos estudios encontraron que la falta de hierro, la intoxicación por plomo y la falta de zinc, en algunos niños podían ocasionar problemas atencionales e hiperactividad, pero de momento las evidencias son muy escasas y no se realiza una investigación nutricional ni hace falta un análisis de sangre como parte del proceso diagnóstico de TDAH ni de ningún problema de comportamiento o aprendizaje. Otras hipótesis “nutricionales” (exceso de azúcar hace varias décadas, o falta de ácidos grasos en la actualidad) tampoco han sido demostradas.  3. Ambientales psicosociales: a. Maltrato y deprivación afectiva, problemas familiares y adversidad social.  b. Modelo social, familiar y educativo: El niño con TDAH tiene grandes dificultades para contener sus impulsos, calcularlas consecuencias de sus actos, controlar el tiempo, y, sobre todo, es casi incapaz de modificar su conducta en base a experiencias o a reflexiones. Es muy fácil confundirle con un niño simplemente maleducado. Los modelos educativos y sociales que dan lugar a niños maleducados empeoran la expresión clínica del TDAH, pero no son su causa.  •  También es necesario recoger si hay antecedentes familiares de TDAH (es casi tan heredable como la talla, pero los padres afectos no suelen estar diagnosticados) o de otros trastornos mentales Cuestionarios de TDAH  Los cuestionarios son preguntas acerca de comportamientos que sugieren cierto trastorno mental. Como se responden según varios niveles de acuerdo, que reciben una puntuación, también se los llama escalas. No son diagnósticos, pero son la mejor ayuda objetiva para el diagnóstico y también para evaluar el resultado del tratamiento. En el caso del TDAH los hay para padres y para profesores: aunque las preguntas en algunos son  idénticas, los puntos de corte no lo son. Hay cuestionarios que investigan sólo los 3 síntomas nucleares de TDAH y otros que también incluyen preguntas sobre otras dificultades o trastornos mentales. Como ayuda al diagnóstico de TDAH, la Guía de la Asociación Americana de Pediatría  aconseja usar los primeros. Hay varios, muy parecidos. El que usaremos en el taller es la escala abreviada de Swanson, Nolan y Pelham, “SNAP-IV  abreviada” (tabla 1). Esta escala tiene varias ventajas:  1. Son las 18 preguntas (la versión larga tiene 30) del DSM-IV, de forma que aunque no está validada en España, es perfectamente útil para un uso clínico  2. Las versiones de padres y profesor son iguales (con distintos puntos de corte)  3. Fue la utilizada en el mayor ensayo clínico realizado hasta la fecha (el MTA)  4. Puede conseguirse gratuitamente.  Entre los segundos hay una gran variedad. A título informativo mencionaremos algunos:  1.  EDAH (Escala para evaluación del Déficit de Atención e Hiperactividad) es el nombre dado a una reducción a 20 preguntas de una escala previa de Conners para profesores de 48 preguntas.Es por tanto sólo para profesores, incluye despistaje de trastorno de  conducta (10 preguntas sobre TDAH y 10 sobre conducta), se basa en criterios DSM-III (que son casi iguales a los DSM-IV) y está validado en niños españoles. 2. El cuestionario de National Initiative for Children´s Healhcare Quality (NICHQ) de Vanderbilt añade también problemas de comportamiento y de rendimiento. Es gratuito en inglés.  3. Cuestionarios de Conners. La primera escala de Keith Conners se publicó en 1969. Desde entonces ha publicado múltiples cuestionarios, sola o junto a otros autores. Los hay desde sencillos  (similares a los previos) hasta muy amplios.  4. Cuestionario de capacidades y dificultades (SDQ-Cas) de Goodman. Aunque es corto (25 preguntas), incluye problemas conductuales y emocionales y algunas preguntas en “positivo” (“a menudo me ofrezco a ayudar”). Tiene una versión igual para padres y profesores (con distinto punto de corte) y otra para que la conteste el propio paciente si su edad lo permite (validada hasta los 16 años).Es gratuito. Sea cual sea el elegido, debemos familiarizarnos en su uso. Lo responderán ambos padres (por separado) y le pedirán que responda el suyo al profesor que mejor conozca al niño. Nos traerán los 3 al Centro de Salud para que podamos estudiarlos antes de la segunda entrevista.  Estudio psicológico o psicopedagógico  Un estudio psicológico o psicopedagógico del niño puede sernos también de ayuda para preparar la segunda entrevista, pero si no lo tiene ya hecho y no puede hacerse con rapidez, no debemos retrasarla, porque ni es imprescindible para establecer el diagnóstico y ni para comenzar el tratamiento médico. Aunque buena parte de las pruebas psicológicas nos resulten poco o nada conocidas, en el informe siempre describirán el significado de sus resultados.  ¿Dónde realizarlo?: Lo ideal es que un único equipo realizara una única evaluación, pero el sistema público desgraciadamente no tiene “ventanilla única” para estos pacientes. Por un lado tenemos a los Equipos de Orientación Escolar y Psicopedagógica (EOEP). Dependen de la Consejería de Educación, por lo que su intervención la solicita el colegio, generalmente por problemas de aprendizaje. Sus estudios son psicopedagógicos, por lo que básicamente estudian el cociente intelectual  (CI), la atención y posibles problemas específicos de aprendizaje (por ejemplo, la dislexia). Hay que tener presente que un CI límite o algunos trastornos del aprendizaje pueden pasar desapercibidos si no se realiza una evaluación específica. En el estudio psicopedagógico no suelen  pasarse por alto problemas familiares o sociales, pero puede que no se busca específicamente ningún trastorno mental (ni TDAH, ni ningún otro)  Por otro lado está Salud Mental, que busca específicamente los trastornos mentales y a veces omite los de aprendizaje. Aunque ambos parecen complementarios, generalmente se solapan en varias pruebas.  ¿Quién pone en práctica las recomendaciones del estudio o de los estudios?: El EOEP intentará que se apliquen sus recomendaciones en el colegio, pero rara vez se encargará de otro tipo de intervención, como formación de los padres. Salud Mental trabajará con el paciente y con los  padres, pero muy rara vez irá a los colegios. Los centros privados tampoco suelen poder aplicar sus conclusiones en los colegios: puede que lo intenten pero no lo consigan por carecer de competencias, o que ni se intente por el precio, muy alto para la mayoría de las familias.  El pediatra de AP debe evaluar con los padres todos estos aspectos, y solicitar asesoramiento cuando lo crean necesario y en el lugar que resulte más fácil, fiable o adecuado a cada caso.  Segunda entrevista  e debe convocar a ambos padres y al niño, que no debe quedarse fuera. Tras unos momentos en que dejamos a los padres que se expresen libremente (en especial al que no vino a la primera), tomamos la dirección comentando los aspectos dudosos o pendientes y finalmente, si nos parece que todo indica  tDAH, pasaremos los criterios DSM-IV. Como ya hemos analizado el cuestionario SNAP-IV, tendremos una idea bastante clara de si el paciente cumple con los criterios A, B, C y D. No es raro que existan discrepancias entre los padres o de los padres con el profesor: si cumple claramente criterios en casa pero no en el colegio, puede ser o bien porque el profesor no lo ha evaluado bien (no todos colaboran), o bien porque hay un problema estrictamente familiar (en tal caso, no se puede hacer el diagnóstico de TDAH ya que no cumple el criterio C). El criterio que tiene mayor dificultad para el PAP es el último (E), que exige:  1. Descartar Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) y psicosis (esquizofrenia). Estos diagnósticos excluyen TDAH. Los TGD se dividen en 4 tipos: autismo, Asperger, trastorno desintegrador y Rett. Es posible que en los primeros años de vida algunos TGD raros compartan síntomas con TDAH también raros: son por tanto casos límite de ambos diagnósticos y a veces se tardarán años para diferenciarlos. En la esquizofrenia el comienzo infantil es rarísimo. Lo normal es que se inicie de forma insidiosa en adolescentes o adultos jóvenes. Se caracteriza por las alucinaciones, delirios y conductas extrañas.  2. Evaluar ansiedad, manía y depresión. También hay otros trastornos mentales o problemas que pueden simular TDAH y no son mencionados de forma específica en el criterio E: abuso de drogas, retraso mental leve y tics. En la tabla 3 vemos unas directrices sobre parecidos y  diferencias. Hay que tener presente que todos estos problemas pueden coexistir con TDAH (no se excluyen), en especial a mayor edad. Parece razonable abordar este diagnóstico diferencial con otros trastornos mentales al final de la segunda entrevista. Para entonces, si hay alguno, es muy probable que los padres ya nos hayan puesto sobre la pista, pero de todas formas se aconseja preguntar específicamente por los más frecuentes (ver tabla 3), bien con preguntas abiertas o cerradas (cuestionarios o DSM-IV).  Al final de la segunda entrevista tendremos estas 2 opciones:  1. Derivarle bien a Salud Mental (obligado si se sospecha comorbilidad psiquiátrica), bien a neuropediatría si es que ese servicio o especialista trata habitualmente a este tipo de pacientes.  2. Proseguir nosotros con el tratamiento Tratamiento  ¿Cuál es la evolución natural de la enfermedad?  1. Sobre el 10 ó 15% acabarán desarrollando a partir de la adolescencia graves problemas personales y sociales (marginalidad, drogadicción, delincuencia).  2. En la mitad o más de los adultos persiste la falta de atención y la impulsividad. La hiperactividad suele desaparecer. Estos adultos (que según el DSM-IV se pueden denominar “TDAH en remisión parcial”), comparados con la población tienen mayor consumo de drogas, más accidentes de tráfico y laborales, titulaciones académicas y trabajos por debajo de lo esperable para su inteligencia, más desempleo y despidos, peores relaciones sociales y de pareja y más actividades sexuales de  riesgo. Además sufren más trastornos mentales (ansiedad y depresión).  3. Los demás (como mucho la mitad) serán adultos que o se han curado o aprendido a controlar bien sus síntomas.  4. Además de estas repercusiones personales, hemos de valorar también las repercusiones que un TDAH tiene sobre su entorno: familia, amigos, colegio y sociedad. ¿Un tratamiento adecuado puede cambiar la evolución natural de la enfermedad?  Aún no hay una respuesta clara, aunque si indicios favorables (por ejemplo, el consumo de drogas es menor en los tratados). Probablemente el mejor estudio a este respecto es el del seguimiento a 6-8 años de los niños incluidos en el estudio MTA (Molina et al, 2009), cuyas conclusiones fueron:  “El tipo o intensidad de 14 meses de tratamiento para TDAH en niños (7 a 9,9 años) no predice su funcionamiento 6 a 8 años después. Más que el tipo de tratamiento, el pronóstico depende de la trayectoria y precocidad de los síntomas del TDAH. Este hallazgo implica que los niños sin problemas conductuales y con ventaja socioeconómica tienen mejores respuestas a cualquier tratamiento y mejor pronóstico a largo plazo. Como grupo, a pesar de la mejoría inicial de los síntomas durante un tratamiento que se mantiene largo tiempo, los niños con TDAH de tipo combinado tienen un empeoramiento significativo en la adolescencia. Se necesitan tratamientos innovadores que se acerquen a las áreas diana específicas de los adolescentes”.  Tratamiento no farmacológico  Los niños pequeños y los casos menos graves podrían ser tratados sin fármacos, pero se necesitan psicólogos y pedagogos expertos que trabajen con la familia, los profesores y el niño. Tanto la familia, como los profesores y el niño deben aprender y prestarse a colaborar. Esto implica mucho tiempo y recursos. De no ser así, esta modalidad de tratamiento puede no ser más que una pérdida de tiempo y de dinero.  1. Padres: deben ser adecuadamente formados, bien individualmente o bien en grupos (algunos autores prefieren en grupos). Otros recursos formativos son los libros o folletos de divulgación y las asociaciones de afectados.  2. Profesores: El psicopedagogo o psicólogo debe controlar el rendimiento y los problemas de integración del niño en su colegio y procurar los cambios necesarios. Salvo alguna excepción (niños con cociente intelectual elevado y entornos escolares muy favorables), la mayoría de los niños con TDAH irán descolgándose del nivel medio de la clase a medida que la exigencia escolar aumente, y, tarde o temprano,necesitarán clases de apoyo. Es frecuente que tengan que repetir algún  curso. También pueden necesitar clases personales o en pequeños grupos para mejorar su capacidad de concentración, memoria de trabajo etc. Se han diseñado programas informáticos en este sentido pero por el momento son de aplicación limitada. Los colegios demasiado exigentes, con muchos alumnos por clase, sin psicopedagogos y sin profesores especializados de apoyo, no son adecuados.  3. Paciente: Algunos autores prefieren que el trabajo con el paciente sea en grupal. El trabajo individual puede ser útil, pero seguramente sólo es imprescindible si existe comorbilidad significativa.  Tratamiento farmacológico  Los casos más graves necesitan desde que se realiza el diagnóstico medicación y tratamiento no farmacológico lo más intensivo posible. También están indicados los fármacos en los casos leves que no mejoran o emporan pese al tratamiento no farmacológico, o cuando este no sea posible.  El fármaco de elección es metilfenidato. Se utiliza en el TDAH desde la década de los 60. Inhibe la recaptación de dopamina y en menor grado noradrenalina en la neurona presináptica. Las anfetaminas, además de inhibir la recaptación de dopamina estimulan su liberación. De entre los distintos psicoestimulantes (metilfenidato, dextroanfetamina, mezcla de sales de anfetamina), en la actualidad en España sólo se dispone de metilfenidato. No está aprobado su uso en menores de 6 años. Los padres deben saber que metilfenidato:  • Puede lograr una mejoría importante tanto en el comportamiento como en la capacidad de atención, pero no cura la enfermedad y no sabemos hasta qué punto cambia su curso natural.  • No se deben descuidar las medidas no farmacológicas.  • Puede tener efectos secundarios, pero habitualmente son leves y transitorios.  • Probablemente se necesitará durante muchos años.  • El tratamiento requiere evaluación periódica por parte del médico, padres y profesores. En España existe un preparado de liberación rápida y acción corta (RubifénÒ), y dos mixtos: una parte de liberación rápida y otra lenta, con acción más o menos prolongada (ConcertaÒ, MedikinetÒ).  1. Rubifén: Es clorhidrato de metilfenidato. La máxima concentración plasmática se alcanza antes de una hora y mantiene niveles eficaces unas 4 horas. Se presenta en comprimidos, que pueden fraccionarse y masticarse. Su absorción no se ve influida por las comidas.  2. Concerta: Es hidrocloruro de metilfenidato. El 22% del producto se encuentra en la cubierta de la cápsula y es de liberación rápida; el resto, se almacena en dos compartimentos en el interior de la cápsula y se va liberando a partir de la primera hora mediante la progresiva expansión de un polímero  osmótico (sistema OROS). Una o dos horas tras su ingesta se produce un pico plasmático similar a una dosis equivalente de Rubifén. Con posterioridad la concentración plasmática no desciende, sino que aumenta ligeramente hasta alcanzar un segundo pico mayor que el primero a las 6 – 8 horas de la ingesta, tras el cual la concentración plasmática va disminuyendo, pero mantiene niveles eficaces unas 12 horas (figura 2). La cubierta de la cápsula se elimina íntegra en las heces. No puede masticarse. Su absorción no se ve influida por las comidas.  3. Medikinet: Es hidrocloruro de metilfenidato. Las cápsulas contienen a su vez microgránulos llamados pellets. Los pellets están recubiertos de metilfenidato (50% del total), que se libera rápidamente. La cubierta del pellet se disuelve en el ácido del estómago y libera el restante 50% de su interior a una velocidad que podría variar según el pH y la rapidez de vaciado gástrico. La cápsula puede abrirse, pero los pellets no se pueden masticar. Tomado con o tras el desayuno en pacientes que no ingieren antiácidos, la duración del efecto es de unas 8 horas.  La eficacia clínica y los efectos secundarios son similares a dosis equivalentes de ambos preparados (por ejemplo, Concerta de 18 mg equivale a 3 dosis de Rubifén de 5 mg espaciadas 4 horas, y Concerta de 36 mg a tres dosis de Rubifén de 10 mg)  Inicio del tratamiento con metilfenidato.  Antes de administrar metilfenidato es preciso descartar cardiopatías graves. Si hay antecedente de muerte súbita en familiares hemos de descartar miocardiopatía hereditaria mediante un ECG. También es preciso tomar el pulso (ritmicidad y frecuencia cardiaca), y medir y pesar al niño.  Clásicamente se ha aconsejado comenzar con una dosis baja para ir incrementándola gradualmente hasta alcanzar la eficaz. Si seguimos este criterio, es mejor empezar con metilfenidato de acción corta. Una pauta orientativa sería comenzar con 5 mg de Rubifén con el desayuno (10 mg en mayores de 30 kg). Puesto que el efecto dura 4 horas, los días lectivos sólo los profesores advertirán cambios. Si no se producen efectos indeseables, 3 o 4 días después se añade una segunda dosis igual (5 ó 10 mg) unas 4 horas después de la primera. Esta segunda dosis se administrará en el colegio por un adulto responsable (profesor, enfermero) y de manera discreta. Es muy probable que este intervalo coincida con el final de las clases de la mañana, antes de la comida, pero no siempre será así, de forma que hay que calcular el mejor momento en cada caso. Es necesario un informe del pediatra para el colegio. Con dos dosis cubrimos 8 horas, lo cual puede ser insuficiente para niños mayores, que traen deberes por la tarde, o para aquellos con mayores problemas de comportamiento en casa: ambos necesitarán una tercera dosis de 5 o 10 mg a las 4 horas de la segunda. Este esquema de 2 o 3 dosis de 5 a 10 mg cada una se mantiene hasta la primera revisión, que se realiza unas 2  semanas después de comenzar el tratamiento. Si no se ha conseguido un cambio evidente (la dosis eficaz produce cambios generalmente muy llamativos en el comportamiento del niño con TDAH, que no pasan desapercibidos), se suben 5 mg por dosis (para dar un margen de observación de cambios), hasta alrededor de 1 mg/kg/día (o 60 mg/día, independientemente del peso). Los casos que no responden a estas dosis puede que respondan a dosis mayores. Se puede subir hasta 2 mg/k/día, pero quizá estos pacientes tengan algún problema o trastorno mental comórbido que limite su eficacia y además aumentarán los efectos secundarios. Por tanto es aconsejable su derivación a un especialista. Los padres deben avisar al tutor del inicio del tratamiento, para que él y los demás profesores estén atentos a los cambios de comportamiento, capacidad de atención y a los posibles efectos secundarios. El metilfenidato resulta eficaz en aproximadamente un 70% de los casos. Del restante 30%, un 20% pueden responder bien a dextroanfetamina, pero en España carecemos de esta opción, por lo que en tales casos usamos atomoxetina.  A dosis terapéuticas, metilfenidato no presenta tolerancia (no se necesita cada vez más dosis), ni produce dependencia, ni favorece la adicción a drogas (todo lo contrario, los psicoestimulantes reducen el riesgo de adicción en torno al 50%).  Indicaciones para usar metilfenidato de acción prolongada  •  Mala adherencia al tratamiento con metilfenidato de acción corta:  1. Por distintos motivos (olvido, negativa) el niño no toma la segunda dosis que le toca en el colegio.  2. La necesidad de 3 dosis hace muy difícil que la adherencia sea correcta.  • Cuando la toma en el colegio sea motivo de burla o estigmatización por parte de sus compañeros.  • No hay evidencias de que los malos respondedores a metilfenidato de acción corta respondan mejor a dosis equivalentes de acción prolongada, pero dada la mejor curva plasmática de Concerta, podría ser una opción. Efectos secundarios del metilfenidato  Los efectos secundarios iniciales no son raros, pero son generalmente leves y desaparecen en las primeras semanas, pudiendo reaparecer si se incrementa la dosis. Considerando “muy frecuentes” aquellos que padecen más del 10% de los pacientes tratados, son síntomas muy frecuentes la cefalea, anorexia y dolor abdominal. Con una tercera dosis de Rubifén o con Concerta, también es muy frecuente el insomnio de conciliación. Síntomas secundarios “frecuentes” (1 a 10%) son las náuseas y alteraciones neurológicas generalmente discretas, que pueden pasar desapercibidas si no se pregunta específicamente por ellas (mareo, somnolencia, cierta depresión, irritabilidad, labilidad emocional, nerviosismo). El desencadenamiento de un cuadro psicótico es una complicación rara pero potencialmente grave. Efectos secundarios frecuentes que el paciente no nota son un ligero aumento de la frecuencia cardiaca (sin relevancia clínica salvo muy rara vez extrasístoles) y un ligero aumento de la tensión arterial (sin relevancia clínica salvo en niños con cifras basales en límites altos). La muerte súbita no es más frecuente que en la población, pero como cualquier fármaco simpático-mimético, metilfenidato podría inducir arritmias en pacientes predispuestos, incluyendo miocardiopatías que hasta ese momento pueden haber pasado desapercibidas. Se han descrito  excepcionalmente aumento de transaminasas, leucopenia y trombocitopenia, por lo cual la ficha técnica aconseja realizar analítica en tratamientos prolongados.  Los padres deben estar informados de los efectos secundarios más frecuentes. Si se producen, según su intensidad y los beneficios obtenidos, hay que sopesar si se mantiene la misma dosis o se reduce; rara vez es necesario suspenderlo. Un franco empeoramiento de los síntomas con los estimulantes seguramente se debe a un diagnóstico erróneo (por ejemplo por confundir TDAH con una fase maníaca de un trastorno bipolar, o con un trastorno por ansiedad).  El efecto secundario a largo plazo más importante es la disminución de crecimiento (peso y talla), documentada de manera fehaciente en diversos estudios, tanto en escolares como en adolescentes. Aún no se conoce con certeza el porcentaje de pacientes en los cuales puede ser clínicamente  significativa, el grado de repercusión sobre su talla final, ni si es dependiente dela dosis o de la idiosincrasia.  respecto al riesgo de dependencia y síndrome de abstinencia, no ocurren cuando se emplea metilfenidato a dosis terapéuticas. Distinto es cuando adolescentes o adultos (especialmente aquellos con trastorno del comportamiento) lo ingieren a dosis muy altas, como droga de abuso; en estos casos se produce dependencia psíquica y hay riesgo de depresión grave si se suspende bruscamente.  Fármacos no estimulantes: Atomoxetina  Atomoxetina es un inhibidor selectivo de la recaptación de noradrenalina. Se administra una vez al día. No es de efecto inmediato, como los estimulantes, sino que su eficacia se va manifestando a lo largo de varias semanas (promedio 6 semanas). La dosis eficaz está en torno a 1,2 mg/k/día. Se  comienza con la mitad, se mantiene una o dos semanas (con 2 semanas probablemente hay menos efectos secundarios) y luego se sube al doble. Puede usarse como primera elección o como segunda en estos casos:  1. Fallo de los estimulantes (1 de cada 4 pacientes tratados)  2. TDAH muy conflictivos a última hora de la tarde o primera de la mañana  3. TDAH + Ansiedad  4. Quizá TDAH de baja talla  5. Por efectos secundarios de metilfenidato: intensa anorexia, náuseas, insomnio Los demás fármacos (antidepresivos, clonidina) pueden ser necesarios para pacientes especiales, pero solo deben ser prescritos por médicos con amplia experiencia.  Control evolutivo  Un esquema de control en Atención Primaria consistiría en 5 revisiones anuales de corta duración, que se aprovechan para hacer recetas hasta la  siguiente.  1. Antes de iniciar el curso:  • Valorar los problemas derivados del nuevo curso: ¿ha cambiado de profesores? (si es así, los padres y quizá el psicólogo o psicopedagogo deben hablar con los nuevos profesores para que  conozcan las limitaciones del niño), ¿necesitará clases de apoyo extraescolar?, ¿necesitará apoyo psicológico?  • Pulso, tensión arterial, peso y talla.  2. A primeros de diciembre:  • Entregar escalas para padres y profesores. Opcionalmente, se puede solicitar la opinión del profesor mediante una entrevista telefónica  (tabla 4).  • Valorar la adherencia al tratamiento. Pulso, tensión arterial y peso.  3. A primeros de enero (sin el paciente):  • Valorar las escalas de padres y profesores y las notas del trimestre. Si no va bien, valorar aumento de dosis (si es posible) y de medidas no farmacológicas.  4. Tras las notas del segundo trimestre:  • Si no va bien, pese a las medidas aplicadas en el control previo, valorar otros problemas asociados (comorbilidad) y derivar.  • Pulso, tensión arterial, peso y talla (se miden 2 veces al año)  5. Tras las notas finales: establecer el plan de vacaciones. Otros temas que pueden ser tratados durante las visitas de control son:  Descansos sin medicación  En la actualidad no se aconseja hacer descansos en los tratados con estimulantes. La única indicación actual es comparar el estado del niño medicado y no medicado: Pasados meses (o años) del inicio del tratamiento, los padres, profesores y especialmente los niños mayorcitos tendrán dudas de si “la pastilla” sigue siendo necesaria. Dada la historia natural de la enfermedad, lo previsible es que siga siendo necesaria, pero aún así es aconsejable realizar una prueba anual controlada mediante una escala para padres y profesores pre y post retirada (no se debe hacer al inicio del curso, ni durante exámenes). La confirmación de su eficacia seguramente reforzará la adherencia al tratamiento. También se pueden realizar estudios psicopedagógicos (puede valer con un CPT) con el niño medicado y sin medicar para evaluar su impacto.  Control de la adherencia al tratamiento  Todos los niños, especialmente los mayores, tendrán momentos en que se muestren reticentes a tomar la medicación, argumentando que no lo necesitan, o quizá inventando o magnificando algún efecto secundario. Pueden llegar incluso a engañar simulando que la toman. Una retirada transitoria y controlada puede ser más positiva que insistir en que deben tomarlo en contra de su voluntad.  También se cansan de la psicoterapia y de las clases de apoyo. Es difícil saber hasta qué punto debemos obligar al niño a asistir a actividades que rechaza, especialmente cuando pueden ser de eficacia limitada. Como con la medicación, pueden ser útiles los descansos pactados, que además ayudan a evaluar la necesidad de la actividad suspendida.  Fin del tratamiento farmacológico  En pacientes adolescentes con buena evolución, se puede probar a suspenderlo en vacaciones. Si no van bien sin medicación, deben seguir tomándola. Algunos adolescentes o adultos con TDAH toman metilfenidato sólo cuando estudian para exámenes o en situaciones en las que saben que pueden descontrolarse (el mal control de la agresividad es uno de los principales problemas que presenta el adulto con TDAH). Las mujeres en edad fértil deben saber que no pueden tomarlo si se embarazan (se ha demostrado teratogenicidad en algunos animales de experimentación). Sus efectos pueden otenciar el de drogas como el alcohol u otras (muy importante en adolescentes, dado lo frecuente que es hoy en día el consumo de drogas). 

15 MAY 2012 | 4:33 PM

¿Es normal seguir emocionándose cuando hablas de tu hija con síndrome de down?.  ¿Es preocupante que las lagrimas salgan a la luz sin poder evitarlas, cuando observas un éxito o un tropiezo en tu pequeña con discapacidad?.  ¿Es  lógico que esto ocurra con tu pequeña con dificultades y no así con las demás hijas?.  ¿Lloramos porque en el fondo no nos gustan nuestros hijos en apariencia imperfectos?. Estas inquietudes se las trasladamos al Dr Jesus Florez, referente del mundo de la discapacidad,  un grupo de padres de niños con SD,  cuando coincidimos con él en el Primer Congreso de Síndrome Up. La respuesta fue clara y contundente: no hay nada extraño en ello, es el comportamiento normal a una situación anormal y que se nos escapa en muchas ocasiones de nuestro control.  Y no es porque no nos gusten esas criaturas que han puesto patas arriba nuestra cómoda existencia. Nosotros adoramos a nuestros hijos, si,  pero no nos gusta su Síndrome de Down ni las complicaciones que conlleva. Aunque rizando el rizo, muchos de sus comportamientos adorables van unidos irremediablemente a ese cromosoma de mas. Sin el, nada seria lo mismo.  El Dr Florez  nos explico que el mismo aun se emociona recordando aspectos de su hija Miriam, con SD.  De como una antigua directora de un colegio les mando una carta disculpándose ante ellos, por haberse negado en  un principio hace ya años a escolarizar a su hija en una escuela ordinaria (ahora parece fácil, remontémonos a 30 años atrás). Pasado tanto tiempo, cuando lee esa nota se le saltan las lagrimas. Por tanto, este sentimiento no se acaba nunca, se tranquiliza, pero dura toda la existencia y es una  mezcla de  miedo y orgullo. Como padres nos sentimos vulnerables, nos sentimos perdidos, sabemos que nuestros hijos pueden llegar muy lejos, pero  a veces, somos los progenitores los que tenemos miedo de traspasar diferentes puertas y dudamos si estaremos pidiendo mas de lo que  nos pueden dar o al contrario, nos quedamos escasos en las exigencias.

08 MAY 2012 | 12:08 PM

Hemos estado un poco divididos entre Yanguas (Soria), espectacular y solitario lugar y Getafe, caótico e imprescindible municipio. Pero este fin de semana tocaba pasarlo en San Martín de Montalban (Toledo), nuestro lugar de origen, donde estamos iniciando un nuevo negocio y donde se celebraban las Fiestas en Honor del Santísimo Cristo de la Luz, a la que intentamos no faltar nunca. Nos gusta participar activamente en todos los acontecimientos de este precioso pueblo toledano. Este año aceptamos encantadas tanto la tía Esperanza como la mama de Teresa, la petición del Ayuntamiento de San Martín para que nuestras hijas fueran las damas y reinas de estas fiestas tan importantes para nosotros. Por tanto y por primera vez, todas eran de la misma familia, o primas o hermanas y no podéis imaginar lo que hemos disfrutado la experiencia, que ya habíamos vivido antes pero de forma individual. Estas fotos son del viernes 4, noche de la presentación. El sábado es el día grande con misa preciosa y procesión. Os invitamos a visitar este pueblo de Toledo lleno de historia y tradiciones.  Con la yaya Merche, sin ella os puedo asegurar que no hubiera sido posible.      Con la yaya Merche, la tía Esperanza, mama de Ana, Esperanza y Elena y la tía Mabel. Teresa, se quedo junto a Reyes en Getafe, al cuidado de otra abuela imprescindible, la Yaya Conchi. Dentro de unos años  paseara su banda de Dama Infantil ante el Cristo de la Luz.

26 ABR 2012 | 2:16 PM

-- ¿Has visto como habla Teresa? Esta pregunta me la formulaba hace unos días Nines psicóloga del colegio al que acude nuestra chica con SD. -- Si, me he dado cuenta, junta dos palabras y a veces mas con todo el sentido del mundo. Respondí. -- Pues esto es solo el comienzo, te voy advirtiendo. Contesto Y ha sido así, de repente. Nines dice estar segura  que los pequeños con dificultades y especialmente los que tienen un cromosoma de mas, tienen unos acumuladores internos, donde van guardando y almacenando información y progresos, sin mostrarlo a los demás. Y llega un día, sin esperarlo y sin ningún motivo aparente, abren esa especie de cajoncito interior y muestran a todos los logros conseguidos, dejandonos con la boca abierta por la admiración... Y nos encanta ver que aunque creamos que estamos apagados, nuestra pequeña esta cargando baterías. Ayer, la adorada hermana pequeña de Teresa, Reyes, fue sometida a una intervención quirúrgica ambulatoria en el 12 de Octubre. Nada de importancia. La quitaron el frenillo que la impedía sacar su preciosa lengua. Pero ya sabeis que nunca hay que perder el respeto a la anestesia general. Todo salio perfecto. Los niños estan hechos de goma u otro material diferente a los adultos.* Antes de la intervención   * Después de la cirugía * La sala del Hospital del Día es un inmenso paisaje marino precioso.

19 ABR 2012 | 12:11 PM

Nosotros si que sabemos lo que significa  ser mamas  de auténticos campeones. Anónimos en la mayoría de los casos. Excepto para nosotras. Verdaderos luchadores, que en apariencia salen de  la ultima posición,  pero que poquito a poquito van escalando puestos,  despacito, a base de trabajo y mas trabajo y que terminan situándose en los puestos de honor.  A la altura de los mejores. Cada uno a su ritmo, con sus diferencias y semejanzas. Las mamas de pequeños con dificultades vivimos todos los días una final olímpica. Y la medalla de oro la tenemos en casa, a nuestro lado. Puede que no sean los mas rapidos, o los mas fuertes, pero nadie podra negarles su esfuerzo.

15 ABR 2012 | 9:38 PM

 Estamos inmersos en una locura y esta consiste en ir y venir de Yanguas constantemente para atender el albergue que gestionamos en esta preciosa población soriana.  Y la consiguiente alteración  de rutina que a veces tanto me afecta. Hemos tenido alojados un  grupo de chavales de  9 a 12 años. En el caótico  momento de su entrada en las instalaciones  me pareció ver  una niña con síndrome de down.  Me encuentro separando las sabanas de las fundas de almohada para repartirlas entre los pequeños, cuando me pregunta una  voz gutural:  --  Si quieres, puedo ayudarte,  soy Sandra y ya he colocado mi maleta. Es la jovencita con un cromosoma de mas que me parecido distinguir entre el montón de cabecitas hace ya unos minutos. -- Dios mio, ¿que si puedes ayudarme? me preguntas, pienso en mi interior. Va acompañada de Laura, que según cuenta Sandra es su mejor amiga. Tienen 11 años. --Me encantara que me echeis una mano, porque sois muchos y asi iremos mas rápidos.   Mira a esta preciosa criatura y me emociona el hacerlo porque en ella veo reflejada a  mi Teresa y me gusta lo que tengo enfrente. Después de unos días de diversión y actividades se han marchado a casa felices y contentos. Pregunto a mi nueva amiga al despedirme  que tal se lo ha pasado, explicándome que genial porque ha dormido en la litera de arriba con sus amigas, han bailado y lo que mas la gusto es El Barranco Perdido de Enciso (La Rioja).  A mi me ha sorprendido lo independiente que se maneja  y lo fácil que ha sido la convivencia de ella con el resto de los compañeros, que por cierto la trataban con absoluta naturalidad.  Los únicos momentos que se la veía algo incomoda o retraída es cuando existía mucho barullo a su alrededor.  A nuestra  preciosa huésped la pasa como a mi, no nos gusta en exceso el caos ni que nos alteren la rutina.

05 ABR 2012 | 7:38 PM

Comienza la Semana Santa y toda la familia nos trasladamos a Yanguas (Soria) para mezclar placer y trabajo. Afortunadamente el albergue que gestionamos se encuentra ocupado en su totalidad, buena noticia en estos momentos de crisis e incertidumbre absoluta. Nos acompañan  la prima Ana, el abuelo Luis, la Tía Monica con Fran y el primo Iker. Genial cambiar de aires todos juntos.El punto negativo es la lluvia, que no quiere abandonarnos.  Aunque sabemos que es muy necesaria, en estos momentos resulta algo incomoda tanto  para nosotros como para las personas que se encuentran alojadas. Y Teresa como siempre rompiendo moldes, demostrando que  cumplir objetivos es solo cuestion de tiempo.

30 ABR 2012 | 12:06 AM

La semana pasada pasé por la farmacia y  al pagar una vez más me enfrenté a una maquinita de pago de Redbanc ubicada tan alto que con dificultad y empinada en las puntillas de mis pies logré introducir la clave … Sigue leyendo →

05 ABR 2012 | 3:59 PM

 Así como muchas madres lo hemos vivido, me escribe Claudia, preguntándome desesperada, qué hacer con su hijo con síndrome de Down, que no está motivado por trabajar o hacer sus tareas de colegio. El hijo de Claudia tiene 5 años, … Sigue leyendo →

20 MAR 2012 | 2:47 AM

Quisiera compartir con Ustedes un libro escrito recientemente por el autor chileno Roberto Fuentes, titulado “Síndrome de Down ,Historia de un superhijo”. ¡Simplemente recomendárselos! Me identifiqué en un sinnúmero de situaciones relatadas en nuestro contexto santiaguino. La familia de Pablo … Sigue leyendo →

19 MAR 2012 | 11:44 AM

Cuando pensamos en hacer cosas por nuestros hijos, necesitamos  enfocar en nuestro rol de padres y madres. Incluírlos en el quehacer diario del hogar es tal vez una de nuestras tareas fundamentales. Muchas veces nuestro rol termina reduciéndose a  llevarlos … Sigue leyendo →

14 MAR 2012 | 3:34 AM

Con mi familia  intentamos contratar un seguro de salud en la compañía de Seguros Best Doctors. Luego de enviar un sin numero de antecedentes  de talla, peso, y una serie de exámenes que acreditaban nuestro perfecto estado de salud, incluyendo … Sigue leyendo →

08 FEB 2012 | 4:30 AM

En pocos días más Caterina cumple 16 años. Nuestras hijas crecen y yo siento que debo dejarlas crecer. Nada fácil para una madre como yo, aprensiva por dónde la vean. Fuimos de vacaciones al Norte Grande. Seguramente  el silencio del … Sigue leyendo →

16 MAY 2012 | 11:46 AM

Hace unos meses os hablé de Ryan, un niño con síndrome de Down que había salido en un catálogo de unos grandes almacenes estadounidenses como uno más de las decenas de niños que aparecían en la publicidad y antes ya lo había hecho de Taya. A raíz de esas dos entradas muchos dejasteis comentarios hablando [...] Entradas relacionadas: Ryan, modelo con síndrome de Down en catálogo de Target El blog que escribe (en inglés) el papá de Noah... Ryan, modelo con síndrome de Down en catálogo de Target El blog que escribe (en inglés) el papá de Noah... Related posts brought to you by Yet Another Related Posts Plugin.

16 MAY 2012 | 12:13 AM

El año pasado Anna ingresó en la Escuela de Danza de nuestro municipio gracias a un programa de musicoterapia para niños con distintas capacidades. Cuando acabó el curso supimos que por falta de fondos y el profesorado adecuado el programa no iba a poder continuar pero la directora del centro nos animó a inscribir a [...] No hay entradas relacionadas. Related posts brought to you by Yet Another Related Posts Plugin.

05 MAY 2012 | 10:11 AM

Desde que se presentara en el Salón del Cómic de Granada, donde el libro superó las ventas suficientes para cubrir los gastos, el proyecto solidario comic21 no ha parado de expandirse. Comic21 es una iniciativa para obtener ingresos para la Asociación Síndrome de Down de Granada que está sirviendo para acercar una imagen actual de [...] Entradas relacionadas: Comic21 a la venta Comic21, una iniciativa conjunta de Granadown y el dibujante JAB (José... El cómic alicantino ´Downtown´ salta al papel Las tiras de Downtown son un proyecto de dos alicantinos... Sorteo entre Nadal y Djokovic en la final de Wimbledon 2011 Para un amante del tenis ver la final de ayer... Related posts brought to you by Yet Another Related Posts Plugin.

03 MAY 2012 | 9:45 AM

Cuando comienzo a escribir esta entrada Anna y yo llevamos 24 horas en casa tras nuestro viaje a Madrid para acudir a la presentación del libro Héroes Sociales 2.0. Ha sido una experiencia inolvidable en muchos sentidos, tanto que casi no sé por dónde comenzar a relatarla así que he pensado hacerlo de forma cronológica… [...] Entradas relacionadas: Presentación del libro Héroes Sociales 2.0 La semana que viene Anna y yo viajaremos a Madrid... Libro Héroes Sociales 2.0 Algunos me estáis preguntando dónde se puede adquirir el libro... Héroes Sociales 2.0 – Obra Social Caja Madrid A principios del verano pasado Jose Antonio Ritoré de Obra... Related posts brought to you by Yet Another Related Posts Plugin.

03 MAY 2012 | 8:42 AM

Algunos me estáis preguntando dónde se puede adquirir el libro Héroes Sociales 2.0 editado por Obra Social Caja Madrid en el que ha figurado la historia de Anna. El libro está disponible de forma completamente gratuita en formato pdf y se puede descargar aquí (4,3 Mb.) Compartir en Facebook Entradas relacionadas:Presentación del libro Héroes Sociales [...] Entradas relacionadas: Presentación del libro Héroes Sociales 2.0 La semana que viene Anna y yo viajaremos a Madrid... Viaje a Madrid para la presentación del libro Héroes Sociales 2.0 Cuando comienzo a escribir esta entrada Anna y yo llevamos... Héroes Sociales 2.0 – Obra Social Caja Madrid A principios del verano pasado Jose Antonio Ritoré de Obra... Related posts brought to you by Yet Another Related Posts Plugin.

29 ABR 2012 | 12:39 AM

Para quien no lo pudo ver aquí está el reportaje de la presentación del libro de Héroes Sociales 2.0 que salió anoche en el Telediario de Pepa Bueno. Muchas gracias a María Moreno por su trabajo elaborando la noticia, ¡fue un placer conocerte y Anna se lo pasó en grande  durante la entrevista! Compartir en [...] Entradas relacionadas: Esta noche en el Telediario 2a Edición ¡¡Atentos esta noche ya que apareceremos junto a otros Heroes... Esta noche en el Telediario 2a Edición ¡¡Atentos esta noche ya que apareceremos junto a otros Heroes... Mención de El Blog de Anna en @CamaraAbierta – TVE Este fin de semana mencionarán el blog de Anna en... Related posts brought to you by Yet Another Related Posts Plugin.

08 MAY 2012 | 11:55 AM

El próximo día 22 de mayo Invest for children celebra su V concurso de gol solidario!! Es increíble que este concurso de golf se haya convertido en uno de los eventos más importantes de nuestra fundación, que los participantes quieran repetir y, por esa misma razón, se ha ido realizando año tras año… y ya [...]

03 MAY 2012 | 12:52 PM

Hoy quiero hablaros del nuevo libro Héroes Sociales 2.0 que ha publicado Obra Social Caja Madrid y que os podéis descargar gratuitamente aquí. Héroes sociales 2.0 es un libro dedicado a las decenas de personas que construyen comunidades más sociales, más justas y solidarias gracias a los recursos de internet, a través de sus blogs y redes sociales. [...]

26 ABR 2012 | 9:59 AM

Los problemas con el lenguaje es una de las afecciones más frecuentes en las personas con síndrome de Down. Ha llegado a mis manos este manual de Eugenia Romero Parejo, maestra de audición y lenguaje, que podéis ver haciendo clic aquí con una serie de ejercicios de audición y lenguaje que parecen muy interesantes. Estos ejercicios [...]

19 ABR 2012 | 10:48 AM

Como ya sabéis, durante este año 2012 Invest for children se está centrando en conseguir una mayor integración laboral de las personas con síndrome de Down. para ello vamos trabajando pasito a pasito y enviamos nuetra más profunda admiración a otras fundaciones y asociaciones que están consiguiendo grandes avances en este sector. Una noticia que [...]

17 ABR 2012 | 11:31 AM

El médico e investigador francés Jérôme Lejeune es el padre de la genética moderna y mundialmente reconocido como descubridor del síndrome de Down. Lejeune soñaba con curar el síndrome de Down y para ello creó una fundación en Francia, Fondation Lejeune, dedicada a la investigación y al tratamiento no sólo del síndrome de Down sino [...]

12 ABR 2012 | 12:36 PM

El pasado mes de marzo celebramos el Día Internacional sobre el síndrome de Down. Fuimos muchos los que lanzamos nuestros mensajes de concienzación, DOWN TV nos mostró algunos vídeos fantásticos durante toda la semana, Eliana Tardío hizo público su fantástico trabajo con casi 100 niños de todo el planeta… pero también fue un mes muy [...]

09 MAY 2012 | 6:30 PM

Desde niña pensaba e imaginaba la sensación de ser madre… que se siente? como se logra amar tanto a los hijos? como repartes ese amor cuando tienes más de un hijo?, anhelaba el día en que me convertiría en madre y más aún el día en que escuchara a un pequeño ser decírmelo. Buscaba nombres [...]

20 ABR 2012 | 7:06 PM

Cuando recién inscribí a Benjamín en la escuela donde inició el ciclo escolar (escuela bilingüe) el primer obstáculo fue el segundo idioma, no tienen idea de la cantidad de cosas, pretextos y más pretextos del porqué la maestra de inglés no podía controlarlo, que no aprendería el inglés, que se iba a confundir entre los [...]

17 ABR 2012 | 6:19 PM

Este es un libro en el cual se relata la historia de Rafael Calderón Almendros, aún no lo he leido pero me lo han recomendado, Rafael es el primer español con síndrome de Down que obtiene el grado profesional de Música, en el libro cuenta los obstáculos a los que tuvo que vencer para llegar [...]

28 MAR 2012 | 8:45 PM

Nuevamente volvemos al tema, para mi un hijo es un hijo, tenga o no una condición diferente, entonces porque elegir el asesinato o aborto, como quieran llamarlo, ante el diagnóstico prenatal del síndrome de Down?. Todo esto viene a mi mente ahora que recién leí una nota en la cual hablan de la indemnización que [...]

20 MAR 2012 | 6:59 PM

Hoy 21 de marzo como todos los años desde el 2006, festejamos el Día Mundial del Síndrome de Down, obviamente no fué una fecha escogida al azar ni por orden de algún gobierno, la fecha tiene su razón de ser… corresponde al día 21 del mes 3, ya que el Síndrome de Down también se [...]

16 MAR 2012 | 6:05 PM

Hasta hace un par de días desconocía a la “Coalición Internacional por la vida de las personas con Síndrome Down” o IDSC For Life en inglés, pero nuestra amiga Alicia Llana (mamá de Elías y Eva, ambos con SD) nos habló de ellos en un post reciente y nos presentó un video que están publicando por [...]

16 MAY 2012 | 8:59 PM

Hay veces que el que una simple anécdota llega a convertirse en una historia de la que se puede aprender mucho. Todo es cuestión de verlo desde el prisma adecuado o roderlo de las palabras adecuadas.... [[ This is a content summary only. Visit my website for full links, other content, and more! ]]

14 MAY 2012 | 11:23 PM

Pues ya lo veis: DOWNberri cambia de casa… bueno, de dominio. Despues de varias pruebas, hemos dado el salto. Ya sabemos que esto tiene sus complicaciones, que al principio va a haber cosas que... [[ This is a content summary only. Visit my website for full links, other content, and more! ]]

12 MAY 2012 | 6:54 PM

Este es el videoclip que acaba de presentar el grupo Motxila 21, formado por jóvenes con síndrome de Down y varios colaboradores. Impresionante!!! Os recordamos que en nuestra anterior entrada... [[ This is a content summary only. Visit my website for full links, other content, and more! ]]

12 MAY 2012 | 6:54 PM

Este es el videoclip que acaba de presentar el grupo Motxila 21, formado por jóvenes con síndrome de Down y varios colaboradores. Impresionante!!! Os recordamos que en nuestra anterior entrada... [[ This is a content summary only. Visit my website for full links, other content, and more! ]]

10 MAY 2012 | 9:35 PM

"No somos distintos, ni laberintos para perderse, buscando razones en los corazones para quererse, no somos distintos, cuando amanecemos el sol aparece, por donde pisamos se hacen... [[ This is a content summary only. Visit my website for full links, other content, and more! ]]

08 MAY 2012 | 10:48 PM

Durante los días 3 y 4 de mayo la Asociación de Prensa Deportiva de Álava ha celebrado las I Jornadas de Deporte denominadas "Jornadas +ke dxt". Una de las actividades paralelas que ha servido el... [[ This is a content summary only. Visit my website for full links, other content, and more! ]]

04 MAY 2012 | 6:49 PM

En este momento empezaremos con A y G a leer sus primeras palabras, en este caso los 6 nombres de sus familiares cercanos y el propio: nombre propio, mamá, papá, nombre de sus hermanos y nana (abuela) Como he comentado, mis alumnas están en una telesecundaria a la que solo acudo dos veces por semana un ratito, así que para que repasen cuando no estoy les hice estos juegos en power point que mandé a la página de ARASAAC para compartirlos.Reconocimiento de nombres de la familia: http://www.catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/706/reconocimiento_nombres-familia.ppt Es un juego en power point donde trabajaran las tarjeta-foto y tendrán que escoger de abajo, cuál dice el mismo nombre que arriba. Esta actividad se repite varias veces de diferentes formas para no aburrirlas y sobre todo para que se aprenden los nombres. Reconocimiento de nombres y foto: http://www.catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/706/reconocimiento_nombre-foto.ppt Cuando ya se aprendan los nombres, ahora practicaran, leyendo el nombre y eligiendo la foto que corresponda. Sonará una campana y pasará a la siguiente diapositiva si es el correcto. Igual que la anterior, la misma actividad se repite de manera variada. Atención! las actividades que he subido a ARASAAC tienen, en vez de las fotos de los familiares de mis alumnas los pictogramas, es muy fácil personalizar el juego, abren el archivo en power point, dan doble clic a la imagen y selección arriba: Cambiar Imagen (como se ve en la foto) seleccionan de su compu la foto que quieren poner y listo! se guardará el mismo formato de juego que hice yo :) Espero les emocione tanto como a mi iniciar de lleno con la lectura, me encantó el producto final y le doy gracias a Alberto Abarca de 9 letras por esta grandiosa idea de los jueguitos en power point, les da mucha seguridad a los niños y motivación pues están personalizados para ellos.Para terminar les enseño las tarjetas-foto que hice para trabajar estos nombres y tarjetas-palabra, si, si, el método Troncoso dice que debe ser papel blanco de ciertas medidas, pero una de mis alumnas es débil visual y el contraste le ayuda, a la otra... bueno, me parecen bonitas en naranja :D jaja esto es algo así como Troncoso a mi manera jaaja

04 MAY 2012 | 5:38 AM

Wow! el blog nunca había recibido un premio! y ahora me lo otorgaron 3 veces! es grandioso saber que tengo lectores de todos lados del mundo y que compartimos el amor por la Educación Especial. Como saben mi triste historia, no tengo internet aún, así que no he estado tan seguido como me gustaría, pero que felicidad encontrarme estos detallitos, sobre todo porque vienen de personas a las que admiro mucho. Aqui van las reglas:1. Nombrar a quien te lo otorgó, en mi caso son 3 maestros excelentes:Paco Navas de La mirada especial, Vanessa de En la escuela caben todos y Cristina de El material de Isaac.Por cierto, me he dado cuenta que a todos los demás que otorgaron el premio ponen fulanita de tal blog y nadie supo mi nombre :( será porque no lo tengo en el perfil? jaja Mi nombre es Isis y soy maestra de apoyo (Educación Especial) en un pueblito en la costa de México.2. Decir una frase que te defina:"Seas lo que seas, procura hacer bien tu parte"Supongo que tengo muchísimas frases favoritas, pero sin duda, esta ha marcado mi vida y he tratado de transmitirla a mis alumnos. Que sean lo que sean, siempre deben poner su mejor esfuerzo y ser felices :)3. Entregarlo a otros blogs:Bueno, pensando en los blogs que se me hacen muy originales y que sin duda admiro son varios de mi blog roll (aunque luego encuentro algunos y no los he puesto): Cositas de AL y PT , aamooo su material, me ha sacado de apuros todo el tiempo. Orientación Andujar, su éxito me inspira. Un mundo especial, el material que comparte es muy práctico. Quien no ama al Blog de los maestros de Audición y Lenguaje? Samoga Especial, la sigo desde el blog de Garachico y no deja de sorprenderme. 9 letras, Alberto Abarca hace los mejores juegos para mis niños!. Educarlos Antonio, mi amix querido, mexicano como yo y muy comprometido! Mi amiga, también mexicana, de Soy mama, quien más original que ella! Muchísimas gracias por su apoyo! les recuerdo que tenemos facebook y sólo faltan 31 fans más! para llegar a los 1000 y tener un concursito  http://www.facebook.com/pages/Recursos-para-maestros-de-apoyo/199569916752625

04 MAY 2012 | 5:13 AM

Un título bastante largo no? jaja En respuesta a los que me han preguntado que materiales estoy usando para trabajar la etapa uno (discriminativo-perceptiva) del método de lectura de Ma. Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro para personas con Discapacidad Intelectual aquí presento una breve recopilación: Trabajamos la discriminación visual con el material que compré en la segunda, donde tienen que utilizar el barrido visual para encontrar objetos.  Los bloques lógicos son grandes aliados también, trabajamos clasificación y denominación. Agrupamos por figura, color, grosor, tamaño y luego leemos lo que formamos "circulo grande amarillo" "cuadrado pequeño azul", etc. Los juegos en power point de Alberto Abarca (9letras) sobre todo los de la sección "Memoria" les encantan porque pueden autocorregirse. Los cuentos sin palabras y demás juegos de HelpKidzLearn, aunque se necesita conexión a internet, vale mucho la pena incluir estas actividades en la planeación. Las fichas de Orientación Andújar. Sobre todo las de laberintos, asociación, memoria y estas de Qué tienen en común? http://es.scribd.com/doc/73459755/Que-Tienen-en-Comun-Fichas-1-25 Obviamente los materiales que yo he elaborado, los pueden encontrar en ARASAAC o mediafire según sea el caso : http://soymaestradeapoyo.blogspot.mx/2012/04/materiales-de-clasificacion-y.html http://soymaestradeapoyo.blogspot.mx/2012/04/tablero-de-busqueda-de-imagenes-y.html <--- Este lo usé pero yo diciéndoles lo que tenían que buscar. Y un material que me pareció excelente de nuestra compañera  Lola García Cucalón (lo encontré en ARASAAC), se llama ¿Por qué? e invita a los alumnos a hacer inferencias, a mis muchachas les encantó, además de ayudarlas a expresar mejor lo que piensan: http://www.catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/686/POR_QUE_1.pps http://www.catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/686/POR_QUE_2.pps http://www.catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/686/POR_QUE_3.pps

26 ABR 2012 | 4:21 PM

Hola! una entrada rapidita!He hecho nuevos materiales para trabajar el método de lectura en su primera fase, un juego de power point donde el niño tiene que hacer asociación de iguales (foto-dibujo) lo pueden descargar aquí:http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/690/Asociacion_iguales_foto-dibujo.pptxY unas fichitas para trabajar la clasificación por categorías (dos categorias por ficha)http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/689/Clasificacion_por_categorias.pdfclasificación por tamaños (pequeño, mediano y grande)http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/689/Clasificacion_por_tama%C3%B1o.pdfRecuerden que estos materiales están en la página de ARASAAC como contribuciones mías.Saludos!

20 ABR 2012 | 8:44 PM

Por fin pude aplicar la actividad que me inspiró en vacaciones, una nueva forma de jugar a la tiendita (ver la entrada) junto con mi material de manejo del dinero mexicano (resolvamos el misterio, descargar aqui) Primero reconocimos el dinero mexicano Para lo que cree una lista de compras, que consiste en 5 productos que los niños tendrán que leer, luego escoger una de las fotos que vienen debajo, recortarla y ponerla en su lugar, luego fuimos a la tienda a preguntar los precios.Descarga este imprimible aqui: http://www.mediafire.com/view/?ra3xb6mme4qhkv6 Trabajando con la lista de compra Fuimos a la tienda y todo, pero no tomé fotos :( será para la próxima vez, cuando vayamos a comprar y no solo a preguntar los precios :) Regresando a la escuela de la tienda...

14 ABR 2012 | 8:04 AM

Hoy fue uno de esos días que una de mis amigas y compañera de la primaria donde trabajo dijimos: Vamos a segundear! (expresión que dice que iremos a las tiendas de segunda mano de la ciudad a ver que encontramos) Todo se remonta al 2008 cuando inicié mi último año en la normal y conocí a mi maestra tutora, teníamos un "salón" muy pequeño (léase esquina en la dirección) pero contrario a lo que se pueda pensar, estaba repleto, que digo, lleno, desbordante! de material didáctico, sobre todos los temas, para todas las edades y gustos.  Que si querías trabajar atención    - aaah aquí tengo este jueguito. Necesito hojas blancas,  -aqui hay. Los animales de océano,  -en láminas, monitos, dibujos, videos? Necesito 100 dados -Ahí tengo 200 en el bote (true story jaja) ¿Cómo es que mi maestra tutora tenía tanto? Un buen día me confesó su secreto: cada mes, iba a las tiendas de segunda mano de la ciudad a ver que material encontraba e iba imaginando como usar cada cosa en ciertas situaciones, maestra precavida vale por mil, así que tenía mucho material por si acaso llegaba a necesitarlo. Cabe decir que durante mi último año no hice taaanto material como mis compañeros, porque mi maestra tenía un mundo de donde escoger! Así que fiel a los principios que mi maestra tutora me enseñó, me armé de mi monedero (con lo que me quedaba de la quincena) y de mi fiel amiga, también amante de las segundas y emprendimos el viaje.  Estos tesoritos me encontré:  $20 pesos por ambos Paperoni (la cajita de colores), son unos pedacitos de papel que se pegan a un papel contac que sirve de molde para formar una curisa vaquita, los papelitos son pequeñísimos por lo que trae una pinza (tipo saca-cejas) para tomarlas. Excelente para motricidad fina, reconocimiento de colores y diversión! Letragraphix, unas letras que se usaban antes para poner en letreros o algo así o mecanografía, pones papel abajo, rascas la letra y se pasa al papel!  divertido!    $12.50 pesosI spy preschool game,  es un tipo rompecabezas pero solo se pueden formar pares. Una pieza dice algo así como yo he visto una cebra y un perro, entonces tienen que buscar entre las otras piezas que son todas escenas de algo, la que tenga esos dos elementos.Bueno para asociación, rastreo visual, lectura (le pondré papelitos encima en español), etc. $12.50 pesosBrigthness tree, (no encontré referencia online), es un arbolito de madera ranurado por el tronco y las ramas y tiene diferentes figuras geométricas de 3 colores, el juego consiste en mostrar al  niño una de las tarjetas que muestra cierto acomodo de las figuras y el niño debe hacerlo en su pinito.Trabajamos: reconocimiento de colores, figuras, patrones, razonamiento lógico (las piezas no se desprenden, solo se mueven en las ranuras), motricidad fina, coordinación ojo-mano, copia de un modelo, etc...Y finalmente, mi favorito de todos los tiempos: $20. 00 pesos Memory game flip to win, para jugar a la memoria o memorama, son piezas de madera que vienen agarradas a la base con una liga, entonces solo las levantas o volteas para ver que imagen hay dentro, yo no conseguí las tarjetas que se meten a la base para que queden imágenes exactamente en los huecos, pero ya me las ingeniaré para hacerlas. Así evitamos el acomodar las cartas, esperar que las agarren y volteen y que se nos pierdan pares! a poco no es genial? además de traer un pequeño marcador para ver quien va ganando en pares, la pieza ya sea roja o azul se mueve a través de la liga marcando los números de pares que llevas del 1 al 12. Total de la compra: $65.00 Lo que aprenderán y se divertirán los niños con esto, no tiene precio :) **En los nombres de los artículos (excepto el del árbol que no encontré) puse un enlace para comprarlos en amazon.com, solo para que se dieran una idea del precio original. *Disculpen las feas fotos, las tomo con mi iPod :P

27 ABR 2012 | 12:22 PM

Varios municipios de la provincia de Toledo se movilizaron ayer en defensa de la escuela rural, en serio peligro en Castilla-La Mancha debido a los cambios de las leyes educativas y los recortes previstos en la educación pública. El color verde decoró varios rincones de las comarcas de la Jara y la Campana de Oropesa, donde se encuentra mi pueblo, Navalcán.La iniciativa ‘Viste de verde tu pueblo’ se llevó a cabo en municipios como Alcolea de Tajo, Aldeanueva, El Bercial, Torrico, Alcañizo, La Estrella, Mohedas de la Jara y Parrillas, donde balcones, ventanas, puertas, farolas y otros rincones se adornaron con telas verdes en defensa del modelo educativo de los pueblos, protesta a la que se sumaron profesores y padres de dichas localidades.Un pueblo sin escuela es un pueblo vulnerable, en peligro de extinción y, en definitiva, un pueblo  muerto. No dejemos morir al 33% de los pueblos castellanomanchegos. Leer noticia

26 ABR 2012 | 12:00 PM

CLIQUEA EN LA IMAGEN Os presento un nuevo blog de mi compañero Martín, maestro de 1º de Educación Primaria. Un blog interesante para trabajar con primer curso de Primaria.

25 ABR 2012 | 12:34 AM

Jugando con las palabras nos facilita el aprendizaje del vocabulario de los principales universos lingüísticos que se trabajan a lo largo del curso. Está dirigido a infantil y primer ciclo de primaria. Entrar en la aplicación

20 ABR 2012 | 11:38 AM

Instrumentos de evaluación y diagnóstico en la edad comprendida de 0 a 6 años: Descripción, utilización y grado de satisfacción en los Centros de Atención Temprana de la Comunidad Valenciana. Trabajo de investigación presentado por: Darío Rico Bañón Dirigida por Dr. Francisco Alcantud Marín. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Ver DOCUMENTO

17 ABR 2012 | 12:59 PM

La experiencia que se presenta es la que se lleva a cabo desde hace dos cursos académicos en el C.E.I.P. “Vicente Aleixandre” (Granada). Es un colegio ordinario que tiene un aula donde se escolarizan preferentemente alumnos/as con Trastorno del Espectro Autista. El objetivo principal es la atención diferenciada y especializada, a través de la estructuración espacial y temporal, ofreciéndoles a cada uno, los recursos y materiales adaptados a sus necesidades. Leer EXPERIENCIA

16 ABR 2012 | 1:41 PM

Este material tiene su origen en la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales en los ámbitos de la comunicación, del lenguaje oral y, por lo tanto, contempla una gran variedad de situaciones que igualmente sirven para dar respuesta a otras necesidades específicas presentes en los centros educativos. Ver MANUAL

10 MAY 2012 | 10:10 PM

Gracias a Sabina Barrios Fernández, Terapeuta Ocupacional en AFTEA y Responsable de Formación en Engloba, ARASAAC estará presente en Cáceres, los próximos días 16 y 17 de Junio de 2012, en el curso sobre "ARASAAC: Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa. Software, herramientas y materiales para la comunicación". El curso va dirigido a profesionales socio-sanitarios y educativos, en relación con personas con problemas en la comunicación, tiene quince horas de duración y se impartirá en el aula de informática de la Facultad de Ciencias del Deporte del Campus Universitario de Cáceres. Nos ha encantado el comentario de Sabina en la presentación del curso y, al final, nos lo vamos a creer: "Los ponentes no pueden ser otros que los fenómenos Jose Manuel Marcos y David Corral, responsables de ARASAAC, y que nos instruirán de forma práctica en el proyecto ARASAAC, así como en las herramientas y aplicaciones que podemos usar para mejorar la comunicación de las personas con problemática en la comuniación, entre otros, personas con Trastornos del Espectro del Autismo". Sin duda, otro gran motivo para volver por tierras extremeñas en las que la familia arasaaciana es muy extensa y muy querida por nosotros. Gracias, Sabina, por la organización del curso y por permitirnos volver a Extremadura :)

07 MAY 2012 | 10:48 PM

Como ya conocéis todos, AraWord es un procesador de textos que permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.    Además, y en la línea de otros proyectos que ya hemos desarrollado, AraWord es un software de código abierto (open source) para desarrolladores. Para acceder al código fuente pulsad aquí o en la imagen inferior. Pues ahí lo tenéis ya. Por si alguien se anima :)

05 MAY 2012 | 5:21 PM

  NOTICIAS SUBTITULADAS POR EQUIPO ARASAAC       NOTICIAS SUBTITULADAS POR ALUMNOS/AS DEL CPEE ALBORADA

02 MAY 2012 | 11:26 AM

Parece que fue ayer cuando comenzamos nuestra andadura con ARASAAC, pero ya estamos a punto de cumplir cinco años. Cinco años de duro trabajo, tratando de sensibilizar y concienciar a las personas y a las instituciones sobre la necesidad de hacer accesible la comunicación para todas las personas y en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Es evidente que sin la financiación del Gobierno de Aragón, sin la coordinación del CATEDU y, sobre todo, sin vuestra colaboración, este proyecto no hubiera llegado hasta donde ha llegado y no se habría convertido en un proyecto de referencia tan importante y fundamental para profesionales, familias y usuarios. Y no me gustaría olvidarme de un elemento fundamental sin el que tampoco hubiera posible llegar hasta aquí: nuestro gran dibujante Sergio Palao, que ha sabido plasmar "el mundo en imágenes" para la comunicación. Los que tenemos la oportunidad, o más bien la suerte, de trabajar con él, no podemos sentir más que admiración hacia su persona y su trabajo.  Como muestra de su gran trabajo, aqui van unas capturas de la última demanda, para que las disfrutéis, a la espera de poder subir los pictogramas al portal. Esperamos continuar en la brecha durante otros cinco años más, por lo menos, para seguir aportando nuestro granito de arena en este mundo tan necesitado de proyectos como ARASAAC. Mientras tanto, deseamos que os sean de mucha utilidad estos nuevos pictograms para vuestro trabajo diario :)

01 MAY 2012 | 8:22 AM

  NOTICIAS SUBTITULADAS POR EQUIPO ARASAAC        NOTICIAS SUBTITULADAS POR ALUMNOS/AS DEL CPEE ALBORADA            

23 ABR 2012 | 8:48 AM

ARASAAC y AraWord estarán presenten en el 5º Encuentro de Tecnologías de Bajo Coste 2012 que se celebrará los próximos días 12, 13 y 14 de Julio  en Albacete (España).   Este Encuentro está organizado por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, a través del IMSERSO en colaboración con el Fondo Social Europeo, el Departament de Educació de la Generalitat de Catalunya, la Dirección General de Solidaridad y Participación en Educación de la Junta de Andalucía, el Servicio de Atención a los alumnos con discapacidad de la UCLM y la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.   El día 12 de Julio, de 16.00h a 18:00h, presentaremos un Taller de "Elaboración de materiales con AraWord" y el día 14 de Julio, de 9:00 a 11:00h, un Taller de "Elaboración de materiales con las herramientas on-line de ARASAAC". Sin duda, un gran encuentro en el que, además de los recursos presentados, destaca el enfoque colaborativo, el bajo coste, la libre circulación de la información, el intercambio y la convivencia. Aprovecharemos la ocasión para saludar y compartir buenos momentos con un montón de amigos que estarán presentes en este encuentro.

04 MAR 2012 | 1:06 PM

Borrador de "El Pajarito Rosa".El documento a continuación es un borrador del cuento "El Pajarito Rosa", que actualmente estamos desarrollando.Si quieres que te avisemos cuando esté terminado escribenos a aprendicesvisuales@gmail.com.¡También puedes enviarnos tu opinión! Open publication - Free publishing - More autismo Instrucciones para descargar: Pincha aquí. Debajo del documento, tienes las opciones de votar, compartir, imprimir y descargar el cuento. Nuestra Ilustradora:Gracias a nuestra ilustradora Inma Guil Luna, licenciada en Bellas Artes, que se ha involucrado y ha apoyado este proyecto desde el principio a través de su trabajo altruista.

23 ENE 2012 | 4:33 PM

Tras una sesión de trabajo con los profesionales de Autismo Cádiz y las aportaciones de familiares que nos han escrito, hemos determinado los siguientes temas en la colección de cuentos APRENDE:1) APRENDE AUTOCUIDADOSJOSE LAVA SUS MANOS.JOSE SE VISTE.JOSE TIENE PIPIJOSE TIENE CACAJOSE SE CORTA LAS UÑASJOSE SE LAVA LOS DIENTES¡VAMOS AL BAÑO!JOSE TIENE HAMBRE2) APRENDE RUTINASEL CUMPLEAÑOS DE JOSEEL COLE DE JOSELOS DIENTES DE JOSEJOSE ESTÁ GUAPOJOSE JUEGA EN EL PARQUEJOSE VA AL SUPERMERCADOJOSE CRUZA LA CALLEJOSE VA AL MÉDICO3) APRENDE EMOCIONESJOSE ESTÁ CONTENTOJOSE ESTÁ TRISTEJOSE ESTÁ ASUSTADOJOSÉ ESTÁ ENFADADOJOSE TIENE MIEDO¿Cuál de ellos te parece prioritario? ¿Añadirías nuevos títulos?

21 ENE 2012 | 6:00 PM

Este Blog utiliza pictogramas de ARASAAC, creados por Sergio Palao y distribuidos bajo licencia Creative Commons (BY-NC-SA). Ante las barreras para la comunicación que presentan personas con diferentes tipos de discapacidad, los sistemas pictográficos de comunicación se convierten, por su facilidad para la implementación, universalidad e inmediatez en una alternativa que permite a estas personas interactuar y modificar su entorno más inmmediato. Junto con los sistemas pictográficos, en estos últimos años, en Aragón, se han ido desarrollando, en colaboración con la Universidad de Zaragoza y centros de Educación Especial de la comunidad, diferentes ayudas técnicas para la comunicación que requerían en muchos casos de pictogramas de libre distribución que complementaran su funcionalidad y permitieran su uso libre.El Gobierno de Aragón defendió, desde un primer momento, que la comunicación debía ser un derecho para todas las personas independientemente de sus necesidades y posibilidades. Por ello, decidió crear un grupo de trabajo formado por el diseñador Sergio Palao, asesores del Centro Aragónes de Tecnologías para la Educación (CATEDU) y profesionales del Colegio Público de Educación Especial Alborada, cuyo objetivo fue crear un corpus semántico para Educación Especial, diseñar los pictogramas correspondientes y crear un portal web –ARASAAC- que permitiera su libre difusión bajo licencia Creative Commons. Actualmente, ARASAAC se ha convertido en un sistema pictográfico reconocido internacionalmente que sigue creciendo y evolucionando. La libertad que ofrece la licencia Creative Commons, ha permitido a ARASAAC estar presente en diferentes ámbitos como el educativo, hospitalario, atención de anciano, adaptación de documentos, accesibilidad de los medios de comunicación, turismo accesible o señaléctica. Además, el portal, traducido a varios idiomas, como el Francés, ofrece un amplio abanico de materiales elaborados por profesionales y una serie de herramientas online que facilitan a cualquier profesional la elaboración de los mismos.

21 ENE 2012 | 6:00 PM

La Asociación de Padres de Niños Autistas de Badajoz (APNABA) se funda en el año 1990 a consecuencia de la inquietud de varias familias de personas con Trastornos del Espectro Autista que buscan una manera de dar respuesta a las necesidades específicas de sus hijos. Desde su fundación hace ya 20 años, APNABA no ha dejado de crecer, tanto en número de socios como en el tipo y la calidad de los servicios que ofrece, constituyendo en la actualidad todo un referente en Extremadura respecto al tratamiento de los Trastornos del Espectro Autista. Desde la Asociación de Padres siempre se ha otorgado una especial importancia a la creación de servicios que cubran las necesidades de las personas con TEA en los diferentes momentos del ciclo vital, por lo que la oferta que tiene en la actualidad es amplia y variada, abarcando desde la primera infancia hasta la edad adulta. Con el ánimo de tener presencia y representación en diferentes organismos que puedan favorecer y mejorar el desarrollo y la calidad de vida de las personas con TEA, APNABA es: • Miembro fundador de FESPAU. • Miembro del CERMI. • Además mantiene Convenios y Conciertos con las consejerías de Educación y Sanidad y Dependencia de la Junta de Extremadura para el mantenimiento de los servicios que ofrece.

21 ENE 2012 | 6:00 PM

La Asociación Asiquipu (Asociación "Si Tu Quieres Yo Puedo") de Barbate, en Cádiz, lleva más de 15 años trabajando para cubrir las necesidades educativas y de integración de todos los niños y adultos barbateños.Tras conocer nuestro proyecto, nos mostró su interés en colaborar y participaremos juntos en el concurso "ABC solidario" para intentar conseguir financiación para el proyecto.Pronto tendremos noticias sobre la resolución del Concurso.Podriamos resumir la historia de la Asociación con su fundación en Noviembre de 1994, impulsada por un grupo de padres de la localidad con hijos con necesidades educativas especiales permanentes, con el fin de fomentar la integración escolar y social de sus hijos; al constatar que los recursos humanos y materiales de los centros escolares de la localidad no eran suficientes para conseguir dichos fines. Desde el momento en el que la Asociación comienza funcionar, ésta se plantea conseguir los siguientes fines: - Mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual, cognitiva, física y sensorial, ofreciendo programas de apoyo de calidad que se adapten a sus necesidades y a las familias, y que favorezcan su plena inclusión y participación social teniéndose siempre en cuenta el hecho diferenciador de cada individuo. - Ofrecer un apoyo socio-educativo y fortalecer la convivencia escolar y familiar del alumnado con deprivación socio-económica, socio-cultural, con problemas de conducta y con dificultades de aprendizaje. Esta filosofía se transmite en cada actividad o evento realizado desde A.SI.QUI.PU. y para que estos fines se lleguen a cumplir se hacen necesarios una serie de objetivos desde los que trabajar. Dichos objetivos son: - Realizar programas que desarrollen las capacidades relacionadas con el conocimiento, afectivas, de interacción personal y de integración social que fomenten la independencia suficiente en las habilidades más necesarias, en el hogar, la escuela y en la comunidad. - Promover u realizar campañas de información y mentalización social para difundir el conocimiento de la realidad de las personas con discapacidad. - Representar a sus miembros en cuestiones de interés general o a petición de los mismos. - Promover proyectos de integración escolar, social, laboral y programas de salud. - Gestionar subvenciones ante los organismos competentes públicos o privados, para obtener recursos para su funcionamiento. - Establecer y mantener relaciones de colaboración y coordinación con otras organizaciones que tengan objetivos similares. - Participar y promover encuentros, cursos y jornadas formativas y lúdicas para padres y profesionales. - Prevenir y erradicar el absentismo escolar en nuestra localidad. Todos estos objetivos se trabajan desde los programas o servicios que la Asociación pone a disposición del usuario. Dichos programas o servicios son: Atención Temprana, Comunicación y Lenguaje, Cognitiva, Psicomotricidad, Habilidades Sociales, Educación Física, Ocio y Tiempo libre, Artes escénicas y expresión corporal, Atención terapéutica, Absentismo escolar, Empleo con apoyo, Escuela de padres, Respiro familiar, Información y asesoramiento, Formación y divulgación, Escuela de verano, Relaciones institucionales. Todos estos programas se han ido implantando a lo largo de estos quince años de andadura a medida que la Asociación ha ido aumentando sus usuarios, ampliando consecuentemente, el número de profesionales que trabajan en ella llegando a tener en la actualidad un equipo multidisciplinar compuesto por: fisioterapeuta, logopeda, educadora social, psicólogas, pedagogas, maestros y gerente, cuando en sus comienzos solamente se contaba con dos, ampliando también los programas, atendiéndose a otro colectivo también desfavorecido socialmente como son los alumnos absentistas. En el comienzo del proyecto, el Exmo. Ayuntamiento de Barbate les cedió un local anexo a las dependencias municipales. Actualmente, podemos disfrutar de nuestro propio centro educativo gracias nuevamente, al Exmo. Ayuntamiento de Barbate por la cesión del terreno donde se ha construido el nuevo Centro Social “José Antonio Conejo Martínez” que hoy inauguramos. El centro consta de cuatro plantas, con una superficie total de 800 metros cuadrados: - Planta sótano: Que se utilizará como salón de usos múltiples, abierto a la localidad de Barbate para que puedan realizar cualquier tipo de actividad además de las planteadas desde la asociación. - Planta baja: Aquí se localiza el despacho de Administración y Gerencia además de la Centro de Educación Infantil de Convenio “La Miga”, la cual consta de dos aulas: una para niños de 0 – 1 años con capacidad para 16 alumnos y otra aula para niños de 1-3 años. - Planta Primera: En esta planta se situarían las dependencias de la Asociación en sí, formada por cinco despachos independientes, una sala de juntas y una sala de psicomotricidad. Sería aquí donde se impartirían todos los programas mencionados anteriormente. - Planta segunda: En esta planta se encuentra una pequeña vivienda enfocada a trabajar la autonomía personal y las habilidades sociales a través del programa de promoción o tránsito a la vida independiente. El objetivo de la asociación es luchar por la integración y la diversidad de las personas con necesidades educativas, de ahí nuestro lema “Si quieres Puedo”.Para más información: www.asiquipu.com

21 ENE 2012 | 6:00 PM

Autismo Sevilla es una asociación de ámbito provincial de padres y madres de personas con trastornos del espectro autista sin ánimo de lucro. La misión de Autismo Sevilla es mejorar la Calidad de Vida de las personas con TEA y de sus familias a lo largo del ciclo vital, proporcionando servicios y apoyos especializados e individualizados, sensibilizando a la Sociedad y haciendo respetar sus derechos para una inclusión real y activa. Para ello Autismo Sevilla ha desarrollado un Centro Integral de recursos con un abanico de Servicios y Apoyos para personas con TEA que se ajusten a todas sus necesidades individuales a lo largo del ciclo vital. Con este centro, pretende atender las necesidades de estas personas y sus familias, así como poder servir de orientación y asesoramiento a otras entidades, centros o profesionales que atiendan a personas con TEA en la provincia de Sevilla y la Comunidad Autónoma de Andalucía. En esta línea una de los objetivos de la entidad es ofrecer una formación especializada en la detección, la evaluación, la intervención y la prestación de apoyos a personas con TEA. En esta línea Autismo Sevilla colabora con la Administración Pública para desarrollar servicios de calidad para personas con TEA, así como políticas que aseguren el cumplimiento de sus derechos. Los Servicios que tiene Autismo Sevilla son : -Evaluación y Diagnóstico, -Atención y Apoyo a Familias, -Centro de Atención Infantil Temprana, subvencionado por la Delegación de Salud de la Junta de Andalucía. -Gabinete terapéutico, -Centro de Educación Especial específico para alumnos con Autismo concertado con la Delegación de Educación del Junta de Andalucía, -Unidad de Estancia Diurna específica para personas adultas con TEA, concertada con la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social -Unidad de Estancia Diurna con Terapia Ocupacional (Módulo ocupacional), concertada con la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social -Servicio de Promoción de la Autonomía Personal. Autismo Sevilla pertenece a la Federación de Autismo Andalucía y a la Confederación Autismo España, siendo miembro del CERMI Andaluz. Está declara de Utilidad Pública y en la actualidad tiene el sello 200 + de Excelencia del modelo de gestión EFQM.

02 ABR 2012 | 3:24 PM

Nuestra niña mas Grande, con dientes y ya a punto de caminar!!!

02 ABR 2012 | 3:21 PM

http://www.blog-edusocialparapersonitasespeciales.com/2012/03/2-de-abril-dia-mundial-de.html

26 SEP 2011 | 3:24 PM

Nuetra linda Esperanza (en esta foto con 3 meses y su hermanita Maria) ya cumplio su Primer Añito, desde aca le deseamos Muchisimas Felicidades mi princesa, que dios y la virgen te acompañen y te cuiden... TE QUEREMOS!!!!!!                                                                                                                                                         

15 SEP 2011 | 6:16 PM

A propósito del inicio de año escolar, les dejo esta información muy interesante en el caso de aquellos pequeños que sienten temor por la escuelas… A continuación presentamos algunos consejos prácticos sugeridos por la Revista Samborondón de Guayaquil, los cuales ayudarán a que la transición de regreso a clases y los primeros días escolares sean menos duros para niños y padres. 1. ¡A la cama muy temprano! Si durante estas vacaciones sus niños se han acostumbrado a trasnochar y dormir hasta tarde, gradualmente deben volver a los horarios normales. Tenga en cuenta que los chicos de 5 a 8 años necesitan mínimo 10 horas de sueño. La disciplina que imponen los padres respecto a la hora en que sus hijos deben acostarse y levantarse es muy importante, pues ayudará a desarrollar buenos hábitos a la hora de dormir, costumbre muy importante cuando empiezan las clases. 2. Poco a poco vuelva a la rutina A pocos días del inicio de clases, acomode el horario de su hijo y asígnele actividades escolares. Por ejemplo, por la mañana, introdúzcalo en ejercicios de escritura y dibujo. Para este efecto, los libros de pintar con actividades para las distintas edades son ideales. Por la tarde, lean juntos un cuento y conversen sobre los personajes del mismo. Es importante que se vaya acostumbrando al trabajo para que las actividades escolares no o sorprendan 3. Conozca al profesor Si es la primera vez que su hijo asiste al colegio, llévelo a la escuela dos o tres días antes del gran evento, para que se familiarice con el lugar. Si usted conoce otros chicos que van a estar en su clase, propicie una relación de amistad previa para que se conozcan; ver caras conocidas ese primer día le hará bien. Tener contacto con el profesor algunos días antes, también es importante, pues crea un vínculo entre maestra y alumno. 4. Minimice el ajetreo de las mañanas Las primeras mañanas de clases suelen ser muy ajetreadas. La noche anterior deje listo el uniforme y todo preparado para el desayuno. De esta manera, ambos se van a sentir mejor: su hijo podrá vestirse solo y usted estará menos complicada. 5. Designe un lugar para los deberes A los niños pequeños les gusta estar cerca de sus padres, así que es recomendable que el lugar de los deberes esté cerca de usted. Los niños mayores deben tener un escritorio especialmente diseñado para el efecto donde puedan guardar sus útiles y trabajar en silencio. 6. Días malos, días buenos La poca flexibilidad de la escuela es un problema para muchos niños. Espere algunas batallas del tipo de cuánto tiempo es el adecuado para la televisión por las tardes, cómo deben realizarse las tareas, etc. Si el conflicto se da, trate de resolverlo con su pequeño; motívelo a buscar soluciones a los problemas juntos. 7. Limite las actividades extracurriculares No apriete el horario de su hijo con muchas actividades extracurriculares antes de saber cómo le irá en la escuela. Si usted cree que podrá manejar otras actividades, siempre podrá añadirlas a su horario. Aunque son muy beneficiosas, las actividades extra-escolares incrementan la responsabilidad de los niños, influyendo en su rendimiento escolar. También pueden reducir el tiempo de juego y de relación con sus compañeros, imprescindible en esta edad para su desarrollo y madurez personal. Por ello es importante que consulte con los pequeños a la hora de elegir y programar dichas actividades de modo que no sean una carga, sino una ocasión aceptada por ellos, para aprender y disfrutar. 8. Momentos para relajarse Ayude a su hijo a relajarse durante las primeras semanas de clases. Los niños en los primeros grados necesitan mayor ayuda para adecuarse a la nueva estructura escolar. Y usted debe estar presente en el proceso. 9. Siempre aprendiendo El aprendizaje debe ser parte de su vida diaria. Si va al supermercado, aproveche para probar las matemáticas de su hijo; deje que su pequeño lea los letreros mientras van de paseo… Lo importante es hacerle ver que todo lo que aprende en la escuela puede aplicarlo en lo cotidiano. 10. Celebre con bombos y platillos el primer día de clases Una vez que regrese de ese primer día de clases, pregúntele cómo le fue, qué hizo, qué aprendió Esto cumple con varias funciones: la primera es que da al niño la oportunidad de expresar lo que siente y sentirse importante ante mamá. Por lo mismo, celébrelo. La segunda es que usted podrá determinar si existe algún problema que amerite una solución inmediata. De ser posible, organice una gran fiesta para celebrar el primer día de clases e invite a sus nuevos compañeros y mamás. FUENTE:  http://www.clublancita.mil.co/index.php?idcategoria=197698

15 SEP 2011 | 5:49 PM

Caracas, 14 Sep. AVN .- La semana del 19 al 23 de septiembre estará cargada de festejos con motivo del comienzo de clases de unos 3 millones 457 mil niños de primaria, por lo cual se desarrollarán actividades vinculadas a los ejes transversales del currículum bolivariano. Durante su participación en el programa Toda Venezuela, que transmite Venezolana de Televisión, el viceministro para la Articulación de la Educación, Conrado Rovero, informó que en esta Fiesta Escolar participarán la mayoría de los ministerios del área social (Cultura, Deportes, Comunas y Protección Social, Turismo y Salud). El Ministerio de Educación tiene previsto que en una primera instancia participen 1.000 escuelas del sector público, luego serán 3.000 planteles los que se incorporen al Sistema de Cultura Popular implantado por el Ministerio de Cultura, ente que participará en esta actividad inicial. Para el martes 20 tienen proyectado realizar una caravana para la prevención en salud; el miércoles 21, un festival ambiental, en el que habrá juegos ecológicos, murales ambientales, un circuito ambiental y exposición de libros relacionados con el cuidado de los recursos naturales, mientras que el jueves 22 habrá un encuentro de saberes y para el viernes 23 está previsto el festival deportivo recreativo estudiantil. Rovero comentó que también el Poder Popular participa en estos eventos. Durante su participación en el programa de este miércoles, el viceministro para la Articulación de la Educación también se refirió al programa Una Gota de Amor para mi escuela, que ha llegado hasta ahora a 176 instituciones de educación inicial y primaria, en las cuales se desarrolló un plan de mantenimiento preventivo. Mientras, para la educación media, Rovero comentó que tienen previsto que las reparaciones se realicen a partir del 3 de octubre. Una Gota de Amor para mi escuela tiene en proyecto llegar a un total de 320 escuelas, donde se realizarán reparaciones menores, como sustitución de bombillos, tuberías, pintura y embellecimiento. A estas unidades educativas ya se les había hecho un mantenimiento correctivo, y presentaban deterioros menores por el tiempo. Este plan también va dirigido a orientar al Poder Popular a cuidar las instalaciones, para que este trabajo sea compartido con el Estado.http://www.avn.info.ve/node/77214

02 JUL 2011 | 4:26 PM

Como Estimular Cerebro Infantil

18 MAY 2012 | 12:00 AM

EJERCICIOS DE RELAJACIÓN  ( PULSA PARA AMPLIAR)de Eugenia Romero

18 MAY 2012 | 12:00 AM

cuál sobra+porqué-oral.pjh - copia ENLACE AQUÍ siempre-comunicando.blogspot.com.es DE PILAR JIMENEZ

17 MAY 2012 | 4:09 PM

En este enlace   podéis ver o descargar en archivo pdf  ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS CONSISTE EN JUEGOS, ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA CAPACIDAD DEL NIÑO por ejemplo una de esas paginas:

17 MAY 2012 | 4:00 PM

EN ESTE ENLACE http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com.es PODEMOS ENCONTRAR FICHAS PARA TRABAJAR LOS OPUESTOS Y SECUENCIAS

16 MAY 2012 | 4:27 PM

  Para descargar o ver en PDF aquí: canción soy una taza y fichas para trabajar en .pdf VER VÍDEO:

16 MAY 2012 | 3:33 PM

CANCIÓN PARA APRENDER EL COLOR ROSA  letra de la canción:  Hoy es un día, un día especial, hoy será todo rosa.  Chucu es travieso y quiere jugar.  Todo lo volverá rosa.   Chucu hace bolitas de color rosa. Chucu hace bolitas de color rosa.  Para verlo mejor dar a ampliar (Si alguien la quiere descargar, me lo decís y subiré un enlace)

17 MAY 2012 | 7:13 AM

Desde el blog os pedimos ayuda el hacerlo os llevara solo dos minutos. Solo teneis que ver los videos que han grabado mis alumnos y podemos gnar una pizarra digital para la class. VISUALIZA NUESTROS VIDEOS GRACIAS COMO AGRADECIMIENTO DEJAMOS UNA COLECCION DE ACTIVIDADES PINCHA AQUI PARA DESCARGAR Filed under: PREMIOS Y CONCURSOS Tagged: BATIDOS [...]

16 MAY 2012 | 1:22 PM

Como el año anterior nos presentamos con tres grupos  al concurso de coreografías de Batidos Puleva. Como nos podéis ayudar muy facil. VISUALIZA NUESTROS VIDEOS pincha en la imagen y dale al PLAY Y SI ESTAS EN FACEBOOK DALE TAMBIEN EL ME GUSTA Filed under: PREMIOS Y CONCURSOS Tagged: BATIDOS PULEVA

16 MAY 2012 | 11:39 AM

Nuevas actividades para trabajar la motricidad fina en esta ocasión nuestros alumnos deben de realizar una copia de un modelo siguiendo una tabla de puntos. Hemos preparado diferentes niveles. Esta segunda entrega es el nivel medio, trazos  horizontales y verticales  y el dibujo de simétricos en vertical. OBJETIVOS • Optimizar la motricidad fina como requisito [...]

16 MAY 2012 | 1:04 AM

Colecciones de bits de Inteligencia 46-50. Cada presentación realizada en Power point consta. De tres secuanciaciones diferentes de las 5 palabras presentadas con imágenes reales. Cada una de la presentaciones esta realizada en tres ordenes diferentes de aparción. 5 Conjuntos de imágenes agrupadas por categorías con 5 imágenes cada conjunto. Cada uno de los conjuntos [...]

14 MAY 2012 | 1:44 PM

Nuevos  materiales para entrenamiento de instrucciones escritas con lo que mejoraremos la atención y la comprensión de nuestros alumnos. EJEMPLO DE LAS ACTIVIDADES DESCAGATE LAS ACTIVIDADES EN PDF programa de entrenamiento de instruciones escritas MATERIALES ANTERIORMENTE PUBLICADOS geoméricas, vocales, consonantes, números, etc. Descargate las nuevas fichas programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-con-dos-cuadriculas-fichas-1-5 programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-6 programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-7 programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-8 programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-9 programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-10 Descargate las fichas [...]

11 MAY 2012 | 10:56 AM

Continuamos con ejercicios para trabajar la memoria en esta ocasión con una presentación en la que aparecen palabras durante 10 segundos y posteriormente nuestros alumnos tendrán que recordarlas. La secuencia está compuesta por 7 actividades de tres, cuatro, cinco, seis y siete palabras. Los materiales se dejan en power point totalmente editables para que los modifiques a [...]

11 MAY 2012 | 12:19 PM

Llegó el momento de decirle a Erik que tiene autismo. Y así lo hemos hecho.A sus casi ocho años, su cabecita no paraba de darle vueltas en las últimas semanas. Me lanzaba  preguntas del tipo “mamá, ¿por qué a veces hago esto cuando quisiera hacer lo otro?, ¿por qué no puedo controlar a veces cosas que hago y no quiero hacer?, mamá, ¿qué es eso que a veces se me mete en la cabeza y me hace hacer cosas que no quiero hacer?, ¿cómo puedo lograr que se me ordenen los sentimientos en la cabeza?”.  Estaba  confundido, como subido a una montaña rusa de emociones, y necesitaba respuestas.No sólo Erik se preguntaba, sino también los otros compañeritos de su clase. Erik está escolarizado en un colegio ordinario. Los niños empiezan el cole en Alemania con seis o siete añitos, según el mes de nacimiento. Desde ya escribo la palabra INCLUSIÓN con mayúsculas. En la clase son 19 niños, cuatro de ellos –incluido Erik- con necesidades especiales. El equipo docente de su clase está formado por profesora, educadora y pedagoga terapéutica. Además, tenemos acompañante terapéutica para Erik y otro niño las 25 horas semanales de clase. Erik participa abolutamente en todas las asignaturas como un niño más, y no hay que adaptarle los materiales. Tan sólo le preparo historias sociales y apoyos visuales para orientarle en conductas y habilidades sociales.El horario es de 08:00 a 13:00 h. Tomé la decisión de que no comiera en el cole, ni que tampoco se quedara por la tarde en los grupos de actividades fuera del horario lectivo, pues iba a ser demasiado para él. Comemos en casa juntitos, y nuestras tardes se reparten en deberes, estimulación, juego, paseos, trampolín, equitación, visitas de niños a casa o ir a la casa de otros peques. No paramos, pero nos lo pasamos en grande.Antes de que Erik comenzara el cole, mantuve varias reuniones con el equipo docente. Las di información clara sobre qué es el autismo y cómo es el autismo de Erik en concreto, con sus puntos fuertes y débiles, con los problemas que pudieran surgir y cómo resolverlos; además, vieron vídeos de nuestro sistema de terapia.Y antes de que se iniciaran las clases, nos abrieron el colegio a nosotros solos para que Erik lo recorriera desde la torre del reloj hasta el sótano. Así ya se conocía el terreno. Hicimos fotos también.A la semana de comenzar el cole, tuvimos reunión de padres. Entonces expliqué de nuevo qué es el autismo y cómo es el autismo de Erik –documento que incluiré después-, y les di a todos copia del cuadernito Todos somos diferentes. Desde entonces, la corriente de simpatía/empatía de los padres ha sido impresionante. Erik ya lleva cuatro invitaciones a cumpleaños, y ya he comentado que las visitas en nuestra casa o en las de los otros niños son semanales. Erik, además, tiene un amigo. Ha descubierto la amistad y eso ha sido maravilloso. Por otra parte, ese sentimiento de amistad le tiene un tanto confundido también, y se ha vuelto un tanto posesivo y celosillo con ese niño. Lo hemos estado trabajando y va muy bien. Ver a Erik y a K. juntos es una alegría indescriptible. Picto de Arasaac Con estos antecedentes, tomé la decisión de explicarle a Erik que tiene autismo. Prefería hacerlo yo a que se enterara por otros medios. Antes de hablar con él, tuvimos una semana de vacaciones. Mi objetivo era que pasara una de las semanas más maravillosas de su vida, que se riera mucho, que estuviera de buen humor, que nos mimáramos y achucháramos como nunca. Y así fue: una semana inolvidable para Erik.De ninguna manera quería que asociara el autismo como algo negativo. Mi idea era que lo entendiera como algo natural que él tiene, con sus cosas buenas y sus dificultades. Tampoco me apetecía que se viera como alguien especial, sino como un niño más: único e irrepetible. Porque todos somos diferentes.Podría resumir el proceso en diferentes fases:Trabajar con el niño el cuadernito Todos somos diferentes. Os lo podéis descargar AQUÍ. Erik tendría unos cuatro años y estaba en el Kindergarten cuando lo trabajamos de forma individual y con los niños de su grupo en el Kindergarten. Desde entonces, me he ocupado mucho de repetir el concepto Todos somos diferentes, todos tenemos puntos fuertes y puntos débiles, todos podemos aprender, algunos necesitamos más ayuda que otros para determinadas cosas. En paralelo, he trabajado mucho su autoestima, elogiando todas las cosas que hace genial, colgando sus dibujos, mostrando sus habilidades delante de otras personas, diciéndole qué bien haces esto o lo otro. En cuanto a sus dificultades, he reforzado el concepto de que los dos juntos somos el mejor equipo del mundo y que juntos lograremos todo lo que nos propongamos.Preparar información clara sobre qué es el autismo en general, y el autismo de Erik en particular. Descripciones concretas de los puntos fuertes, los puntos débiles, los gustos, los miedos, los intereses, los refuerzos, los problemas y las recomendaciones de cómo actuar.Podéis ver las recomendaciones AQUÍ.Darle visibilidad al autismo de forma natural ante los otros padres del cole y hablar de lo orgullosa que estoy de mi hijo En la primera reunión hablé sobre ello con el corazón en la mano. Les entregué una carta como escrita por Erik (actualizada y basada en esta otra que entregué también en su momento a los padres de los niños del Kindergarten, AQUÍ). También el cuadernito Todos somos diferentes, que me consta han trabajado con sus hijos en casa, además de que en el cole también lo han hecho, con incorporación de nuevas ideas. Preparar materiales para que Erik comprendiera qué es el autismo. Erik ya tenía muy claro que todos somos diferentes: nuestro aspecto es distinto, al igual que nuestros gustos, habilidades o intereses. Así que pensé en dar un paso más: todos tenemos un cerebro, y cada uno de nuestros cerebros es también diferente.¿Cómo explicarle cómo funciona el cerebro? Teniendo en cuenta que Erik es un pensador visual y muy organizado y estructurado en su pensamiento, se me ocurrió la idea de un cerebro organizado en cajones. Tras darle vueltas, organicé los cajones del cerebro en estos temas:- Lenguaje- Intereses- Emociones- Reglas sociales y relaciones- Percepción- Control del cuerpo- Ideas- ConocimientosCada cajón tiene dos posibilidades (salvo el de control del cuerpo): dentro puede estar todo ordenadito o dentro puede estar todo un tanto confuso. Desde aquí un GRACIAS gigante a Maite Navarro por plasmar a la perfección todas las ideas que le facilité, y también a ARASAAC por sus súperpictogramas.Con todo ello, preparé un panel en DINA2 Pero hicimos algo mucho más efectivo aún, y que nos iba a permitir trabajar cada cajón de forma interactiva. Sí, creamos nuestro cerebro cajonera: Cada uno de estos cajones lo estuve trabajando durante una semana con Erik, de forma participativa, explicando qué era y cómo estaba el cajón en su caso. Juntos nos dibujamos pictos y situaciones concretas.Si él, por ejemplo, tiene problemas con no enfadarse cuando un bebé llora, pues no lo dibujamos y lo pusimos en el cajón de Emociones en la parte de las desordenadas. En breve subiré un documento explicado paso a paso cómo lo trabajamos y con absolutamente todos los materiales y ejemplos. El momento de hablar con Erik Ocurrió en una situación de lo más natural, y aproveché un momento positivo en el que Erik se sentía muy orgulloso. Habíamos llevado con el coche a la tía de mi marido que estaba de visita a la estación. Mi marido estaba de viaje. Digamos que mi orientación por el centro de Hamburgo es una patata. No tengo sistema de navegación, porque tengo a Erik. Pues bien, al salir de la estación para casa, no tenía ni idea de si tirar para la izquierda o la derecha o por dónde. En el centro de Hamburgo hay un pedazo lago enorme, que si te lías en el laberinto de calles, hay que dar mogollón de vueltas. Entonces Erik me dijo: mamá, a la izquierda, luego de frente, después a la izquierda y ya estamos de camino a casa. Y así fue.  Guau. Cómo alabé a mi campeón, y en el coche le fui comentando otras de sus grandes habilidades: calcular, dibujar, el trampolín, leer incluso en español, escribir, el chino… Cuando llegamos a casa, sacó su cuaderno de mates, no uno cualquiera, sino el correspondiente a cuarto. Y entonces le dije: “Calculas tan bien como Einstein” “Sí, el que se tragó una calculadora, como yo, jajajaja, mamá”. Y me dije, ahora o nunca. - ¿Sabes por qué Einstein calculaba tan bien? Cariño, Einstein tenía autismo. (en realidad, no sé si Einstein tenía autismo o no, pero bendito hombre que nos ha facilitado tanto las cosas). Erik me miró pensativo. Añadí: - Hay muchas personas que han hecho cosas impresionantes porque tenían autismo. Mozart también, sabes quién es, ¿verdad? - Sí, el que toca música de Mozart. - Tú también tienes autismo, cariño. Por eso hay muchísimas cosas que sabes hacer mucho mejor que otras personas. Y le dije cuáles eran. - ¿Qué es el autismo, mamá? - Pues es algo que tienen muchas personas que pueden hacer muchísimas cosas bien, mucho mejor que la mayoría. Y porque pueden hacer esas cosas tan bien, hay otras en las que necesitan más ayuda. Ya sabes, los cajones desordenados. Por ejemplo, tú te enfadas cuando alguien llora, y llorar es una emoción que tenemos todos. - Pero es que gritan mucho. - Ya lo sé, cielo. Pero si te molesta puedes alejarte, en vez de enfadarte. Y seguimos con más ejemplos.  Poco después lo dejamos, y seguimos con las matemáticas. No me hizo ninguna pregunta, tan sólo al día siguiente, en la camita antes de dormirnos, me dijo: - Hay cosas que hago que no sé por qué, porque quisiera hacerlas de otra manera. Pero tú me ayudas, mamá. - Somos un equipo, cariño. Mamá te ayuda siempre. No quise seguir, salvo abrazarle mucho, besarle y relajarle con otros temas. Desde entonces no ha mencionado nada más, ni tampoco la palabra autismo. Sé que su cabecita está trabajando toda la información. Estos días está muy contento, muy risueño y muy mimoso; no se despega de mí, y seguimos pasándolo pipa los dos juntos. Hablar con los niños de su clase Los niños son impresionantes, y me sentí muy cómoda hablando con ellos. Ha sido muy participativo, con interacción continua con los niños. Ellos contaban también sus puntos débiles, con una empatía impresionante en niños de seis y siete años. Erik contaba orgulloso cómo calcula, que sabe español, y que inventará una máquina del tiempo. Todos escuchaban fascinados.  Pero ha sido uno de los momentos más duros de mi vida. Tenía un nudo en el estómago, mI corazón de madre se me rompía al estar hablando delante de Erik también, y pensaba en todo lo que estaría pasando en su cabecita. Pero se portó  como un campeón. En el turno de preguntas de los niños, él salió, era ya demasiado. Al terminar nos vinimos  los dos a casa, para pasar  un día tranquilo, precioso los dos juntos. ´ No me hizo comentarios sobre la charla, salvo que J. –otro niño de su clase- es también un inventor. Estuvo mimosímo, con mucha necesidad de contacto físico conmigo. Me abrazaba, me besaba y me decía con frecuencia que somos un equipo, y que me quiere mucho.  Una explosión de sentimientos en armonía y muy tranquilos. Sé que tiene que trabajar toda esta información. No sé aún cómo va a reaccionar, pero estoy preparada para seguir dándole todo mi apoyo incondicional. Aclaración: En la siguiente entrada subiré el documento con todos los materiales explicados paso a paso, y cómo los trabajé con Erik y con los niños de su clase. También enlaces a otros documentos. Tened en cuenta que hay tantos autismos como personas con autismo. Es el autismo de Erik el que he contado, cada uno lo deberá adaptar. ADELANTE SIEMPRE    

07 MAY 2012 | 10:55 AM

Agradezco muchísimo un año más a mis compañeros de la revista literaria En sentido figurado el cariño con el que se vuelcan para darle visibilidad al autismo, sin mitos ni usos peyorativos. Este año me ha sido imposible coordinar y preparar el Especial. No llego a todo. Desde que Erik ha comenzado el cole, a las 12:30 se me acaba el tiempo, jaja.Pero me han dado una grata sorpresa y han publicado un Miniespecial que podéis leer AQUÍ. Gracias a Jesús Rubio, por el emotivo texto que me envió. Y también a Manu Espada por su cuento maravilloso, al igual que el de nuestro editor, José Gutiérrez-Llama.Dentro de unos días subiremos el número de la revista al slide share, para tenerle siempre a mano todos nosotros.Desde ya anuncio que el año que viene no fallo.

04 MAY 2012 | 3:22 PM

Hace ya tiempo que subí al blog cómo fuimos trabajando con Erik la creación de historias (ver  AQUÍ). En nuestros juegos es un tema que siempre tengo presente, y actualmente nos lo estamos pasando genial con un juego de dados de HOP TOYS: las historias de Rory.Son nueve dados. Así que tenemos 54 posibilidades de imágenes detonadoras de mil y una historias. Actualmente jugamos con los nueve dados a la vez,  pero voy a contar paso a paso cómo llegamos hasta aquí. 1 Reconocimiento de todas las imágenes de los dados  Tomamos uno de los dados, y el niño tiene que nombrar las imágenes de cada una de las seis caras. Así, poco a poco, con todos los dados.Algunas imágenes dan lugar a varias posibilidades, así que decidiremos juntos qué es. Por ejemplo, la imagen de un OJO la podemos definir con “ojo” o como “ver.Truco: podemos hacer un cuadernito con las 54 imágenes y escibir a su lado qué es. A nosotros no nos hizo falta ponerlas todas, sólo las que Erik tenía dudas.Para repasar, jugamos a tirar un dado y nombrar la imagen que sale. Puedes establecer un sistema de turnos: una imagen tú, otra imagen el niño.NOTA. A partir de ahora, primero hice yo todas las posibilidades que comento, y luego le tocaba a Erik. Hoy en día empieza siempre él, que lo de ser el primero le encanta.  2 Contar una historia Iremos progresivamente. Para ello, nosotros empezamos con sólo cuatro dados.Tirar los dados.Nombrar las imágenes.Ordenar las imágenes de los dadosContar la historia: Dependiendo de la creatividad del niño, podemos ayudarle con preguntas cuando se atasque con la historia. Nosotros, por ejemplo, comenzamos con un sistema de turnos: Erik decía una frase correspondiente a la primera imagen, yo la siguiente. Y así de forma sucesiva. Conforme el niño vaya dominando, se subirá el número de dados.  3 Dibujar la historia A Erik le encanta dibujar, así que otro de los partidos que le hemos sacado a este juego es dibujar las historias que vamos creando. 4 Escribir una historia  Una de las posibilidades de este juego es también escribir las historias que se van creando. Al principio era yo quien escribía, pero ahora Erik lo está haciendo también. 5 Representar la historia  El niño representa la historia que ha creado, para ello se sirve de gestos y de mímica. En ocasiones me uno a la representación, jaja, porque lo pasamos muy bien.Ojalá que os divirtáis. Información adicional:  El juego se puede encargar en la página de Hop Toys AQUÍ.Las historias de Rory es un juego muy simple para animar la narración de historias a partir de los elementos visuales representados sobre las caras de los dados: una tortuga, el enfado, el fuego, el secreto, una varilla mágica … ¡ En 9 dados, 54 imágenes, más de 10 000 000 combinaciones posibles! ¡ Permite desarrollar su vocabulario y su imaginación produciendo historias que pueden ser efectivas o extravagantes! Las historias de Rory combina idealmente con los Las historias de Rory acciones para integrar los verbos impuestos en la narración. Entregados en una pequeña caja. Dim. dados 2,3 cm.¿Quién es Rory? Buenos días, soy Rory, creador de Rory Story Cubes. Pienso que todo el mundo es creativo pero la creatividad es como un músculo, necesitamos provocarlo para guardarlo en forma. Vivimos en un mundo en cambio continuo en el cual necesitamos sin cesar comunicar y quedar conectados a otros. Porque el cerebro piensa en imagen y se alimenta de conexiones entre las cosas, por eso inventé De Rory Story Cubes. "

28 ABR 2012 | 9:43 AM

Picto de Arasaac Puri González Serrano, de Mi rinconcito especial, le preparó a Erik con todo el cariño el cuento de La cenicienta con mapa visual. Espero que os guste tanto como a nostros. ¡Feliz fin de semana! Cenicienta para erik View more documents from Anabel Cornago

25 ABR 2012 | 8:40 AM

Pictograma de Arasaac Erik no lleva muy bien perder o ser el último. Se esfuerza mucho en controlarlo, pero no siempre lo consigue. Sobre todo en los deportes del cole, donde se unen el jolgorio y los movimientos inesperados. Además, la altura del pabellón de deportes provoca ecos y amplificación de los sonidos. Positivo es que le gusta participar y formar parte de los equipos. Cuando comenzó el cole preparé dos plantillas con apoyo visual. Son las que usan con él y con otros niños (no solamente a Erik no le gusta perder, jiji). Las comparto por si a alguien le vienen bien. !Feliz día! Perder o ganar View more documents from Anabel Cornago Primero último View more documents from Anabel Cornago

24 ABR 2012 | 11:38 AM

El próximo 12 de mayo, en la Auditorio Municipal de la Illa de Arousa, se celebra la Jornada Herramientas para la Inclusión organizada por Por Dereito. El objetivo es dar a conocer las herramientas útiles para la inclusión efectiva de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) y otras diversidades en todos los ámbitos de la vida: educativo, social y laboral.El plazo de inscripción ya está abierto. Os podéis informar aquí: Blog de Por dereito DipTico 1ª Jornada de Por Dereito. Herramientas para la inclusión. Durante la jornada se presentarán tres ejemplos de inclusión efectiva y real en colegios ordinarios, un ejemplo de inclusión social, y programas o estrategias facilitadoras de la inclusión social. José Manuel Marcos, David Romero Corral y Sergio Palao presentarán las distintas funcionalidades de ARASAAC y adelantarán su nuevo proyecto. Sin duda, hablando de inclusión queda mucho por decir y por hacer; la Plataforma TEA INCLUSIÓN SI y Por Dereito estarán allí para hablar de este este tema. Va a ser genial, qué penita no poder estar ahí.

28 FEB 2012 | 4:48 PM

23 FEB 2012 | 8:35 PM

Una vez más tenemos la suerte de contar con una persona extraordinaria que ha nuestra aula, así que queremos darte la bienvenida y darte las gracias por compartir con nosotros todos los momentos que vivimos.Muchas gracias también a la Asociación CONECTA.Un abrazo

19 DIC 2011 | 12:27 AM

Os invito a visitar y seguir mi blog, es sobre el aula de discapacidad auditiva en la que trabajo, lo que hacemos, actividades, experiencias, búsqueda de recursos en LSE... A los que os guste la Lengua de Signos, el mundo de la discapacidad o simplemente os parezca interesante y os gustaría ver cómo trabajamos os invito a verla. Si queréis seguirla solamente tenéis que darle a seguir, aunque creo que necesitáis una cuenta de gmail. Gracias.http://discapacidadauditivapuebla.blogspot.com/ Te seguiremos Caro, te seguiremos un besazo.

13 DIC 2011 | 9:51 AM

Nuestra compañera Juani del Aula Capitulaciones de Santa Fé nos regala ese precioso villancico, MUCHAS GRACIASSSSSSSSSSSSS JUANIIIIIII te queremos.

28 NOV 2011 | 9:35 PM

Trabajamos la comunicación y el lenguaje Normalmente, cuando trabajamos con niños/as con problemas de comunicación y lenguaje, solemos utilizar materiales que ya vienen editados y que nos pueden servir muy bien para trabajar tanto el vocabulario como la estructuración del lenguaje.Suele suceder, que al trabajar la estructuración del lenguaje nos remitamos a materiales que existen pero suele pasar que estos métodos no están muy adaptados para niños con trastornos del espectro autista, porque usan "una familia ficticia", un "papá" que no es mi papá, una "mamá" que en nada se parece a mi mamá ... con lo cual estamos alejándonos mucho de la relidad de nuestros alumnos/as.En niños/as con trastornos del espectro autista, no prima tanto la adquisición de un lenguaje y una estructura, como su uso y su funcionalidad a la vida real, es muy común encontrarnos con niños/as con trastornos del espectro autista con lenguaje oral, un lenguaje que (en ocasiones) no tiene dislalias (omisión, distorsión o sustitución de sonidos), tiene una estructuración morfosintáctica más o menos aceptable, pero que sin embargo suele ser mecánico, repetitivo y muchas veces desvinculado de la realidad de ese niño/a, de modo que ese niño o niña aprende a decir frases de memoria con una mamá que no es su mamá, con una tía que no es su tía, y con un abuelo que no se parece en nada a su abuelo, estos métodos están basados en una generalización de conceptos que precisamente el niño/a con autismo en la gran mayoría de los casos no tiene.Por ello, y por supuesto, aprovechando las características buenas que estos métodos tienen, que son muchas nosotros ajustamos ese vocabulario, y esas personas e incluso verbos a actividades cotidianas relacionadas con la vida del niño, donde él y su familia real son los verdaderos protagonistas, conseguimos así trabajar de forma más funcional y contextualizada. Este material no solo es útil para niños con TEA, sino también para niños con distintos tipos de dificultades asociadas o discapacidades, como puede ser Trastorno Específico del Lenguaje, deficiencia auditiva, deficiencia mental... así como para niños muy pequeños con retrasos simples del lenguaje...Este es un ejemplo de uno de los cuadernos de un chico de nuestra clase: Ejemplo frases View more presentations from belindahcEn niños con Trastornos del Espectro Autista hemos de dar prioridad a la comunicación, a la comprensión y no tanto a aspectos basados en la forma como puede ser la articulación.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Todos los años por estas fechas tras mucho trabajo y gran esfuerzo el Grupo Cáritas de esta Parroquia consigue montar en sus instalaciones EL GRAN RASTRILLO DE MIRASIERRA  Contamos con las aportaciones de muchísimos feligreses que encuentran en sus casas cosas que ya no quieren y que a cambio de poco dinero otros con entusiasmo [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Os invitamos a asistir a la obra de teatro “La maquina de abrazar” una obra que indaga en el mundo del autismo  en sus dificultades para comunicarse y el  universo particular que tienen ellos. “Son muchas las cosas que dice Sanchís por boca de sus personajes. Cada frase tiene sus dos sentidos: el que cuenta [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

IBLNEWS http://iblnews.com/story/69373 Investigadores del Centro Médico de la Universidad de Duke, en Estados Unidos, han trasplantado un conjunto de genes humanos, a un pez cebra, utilizándolos posteriormente para identificar los genes responsables del tamaño de la cabeza, al nacer. El tamaño de la cabeza en los bebés humanos es una característica que se relaciona con el autismo, una condición que las cifras recientes han demostrado que es más común de lo que se pensaba, produciéndose en 1 de cada 88 niños. Por otro lado, el tamaño de la cabeza es también una característica de otros trastornos neurológicos importantes, como la esquizofrenia. El estudio ha sido publicado en la revista 'Nature'. "En la investigación médica, necesitamos diseccionar los acontecimientos biológicos para entender con precisión los mecanismos que dan lugar a los rasgos del desarrollo neurológico", afirma el autor principal, el doctor Nicolás Katsanis, quien añade que, "necesitamos científicos expertos que trabajen codo con codo con los médicos que observan este tipo de problemas anatómicos en los pacientes, con el fin de resolver con eficacia muchos problemas de salud". Katsanis sabía que una región en el cromosoma 16 es uno de los mayores contribuyentes genéticos del autismo y la esquizofrenia y, durante una reunión médica, observó que los cambios dentro de esta misma región del genoma también se relacionan con cambios en el tamaño de la cabeza del recién nacido. Sin embargo, esta observación era difícil de abordar, debido a que la región contiene muchas deleciones y duplicaciones del ADN, comunes en los seres humanos. Según Katsanis, "el área del genoma que exploramos muestra defectos en términos de crecimiento de las células cerebrales, por lo que nos dimos cuenta de que la sobreexpresión de un gen en particular podría producir un fenotipo - una cabeza más pequeña - mientras que el cierre del mismo gen podría producir otro -una cabeza más grande". Los investigadores trasplantaron una zona común de duplicación del cromosoma humano 16, que contiene 29 genes, en embriones de pez cebra, y luego, sistemáticamente, activaron cada gen humano trasplantado para descubrir qué podría provocar una cabeza pequeña (microcefalia) en los peces. A continuación, suprimieron el conjunto de genes para observar si alguno de ellos causaba cabezas más grandes (macrocefalia). "Ahora podemos partir de este hallazgo genético y empezar a hacer preguntas razonables en lo que respecta a las características neurocognitivas", afirma Katsanis. Muchas de las condiciones humanas tienen características anatómicas que también están relacionadas con la genética; según el experto, "hay grandes limitaciones en el estudio de la conducta autista o esquizofrénica en el pez cebra, pero podemos medir el tamaño de la cabeza, el tamaño de la mandíbula, o las anomalías faciales". El gen KCTD13 es el responsable de controlar el tamaño de la cabeza del pez cebra, mediante la regulación de la creación y destrucción de nuevas neuronas (células cerebrales). Este descubrimiento permitió que el equipo se centrara en el gen análogo en los seres humanos. "Este gen contribuye a los casos de autismo y, probablemente, está asociado con la esquizofrenia y la obesidad infantil", añade Katsanis. Una vez que el gen fue descubierto, los investigadores pudieron examinar la proteína que produce. "Con la proteína identificada, podemos empezar a hacernos valiosas preguntas funcionales sobre cómo actúa el gen en el animal, o en el ser humano", afirma el investigador. Variantes del número de copia, como los encontrados en el cromosoma 16, pueden ser la fuente más común de las mutaciones genéticas. Cientos, si no miles, de deleciones y duplicaciones cromosómicas, se han encontrado en pacientes con una amplia gama de problemas clínicos, en particular, trastornos del neurodesarrollo. El estudio actual no solo sugiere que KCTD13 es un importante contribuyente en algunos casos de autismo, sino que también apunta a la acción sinérgica de este gen con otros dos genes de la región: MVP y MAPK3.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Por vocesdecuenca.es http://www.vocesdecuenca.com/frontend/voces/Dos-Hermanos-Autistas-Del-IES-Alfonso-VIII-Son-Premiados-Por-Su-Vision-De-La-Union-Europea-vn19459-vst80            El Europe Direct Cuenca ha premiado tres de los trabajos realizados sobre la Unión Europea por los estudiantes de Historia de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato del IES Alfonso VIII de Cuenca. Los premios han sido entregados durante la jornada de debate “Europa y tú” realizada por Europe Direct Cuenca en el centro educativo a petición de la profesora Amparo Ruiz Luján.           En las últimas semanas, han sido expuestos en el hall del centro educativo medio centenar de trabajos realizados de forma individual y en grupos. Los tres trabajos premiados han sido los realizados por Rodrigo López de 4º A, Victoria Shityeva y Ana Moreno de 4ºD, y Mario y Jesús Prieto de 1º de Bachillerato.           Los asuntos analizados por los estudiantes han sido la Historia de la Unión Europea, los Tratados, los protagonistas, las Instituciones, los principios fundamentales y la situación actual. También se ha tratado el papel de los jóvenes y los mayores en la UE.          “Yo pienso que la bandera representa un reloj que da el tiempo que pasa por el futuro de los europeos”           Los hermanos Mario y Jesús Prieto, que demostraron un alto nivel de conocimiento de la Historia de la UE durante el debate “Europa y tú”, realizaron un trabajo en el que aportaron sus propias ideas sobre la Unión y sus símbolos: “Yo pienso que la bandera representa un reloj que da el tiempo que pasa por el futuro de los europeos” es una de las ideas que transmitieron.           Ambos hermanos, que nacieron con autismo, han despertado la admiración de Europe Direct Cuenca ya que han demostrado cómo las personas con autismo pueden no sólo desarrollarse con normalidad sino también destacar y avanzar en su formación con unos resultados excelentes.           Europa Direct Cuenca agradeció a todos los estudiantes su implicación tanto en los trabajos como en el debate en el que reflexionaron sobre la importancia de la UE en nuestra vida diaria. También mostró su agradecimiento a la dirección del centro y a la profesora Ruiz por su disposición para llevar a cabo esta jornada de aprendizaje.           Europe Direct Cuenca           El Centro Europeo de Información y Animación Rural de Cuenca, Europe Direct Cuenca, integrado en la Red de Centros de Información de la Unión Europea, está cofinanciado por la Diputación Provincial de Cuenca y la Comisión Europea, y gestionado por el Instituto de Desarrollo Comunitario (IDC) de Cuenca.  

18 MAY 2012 | 12:00 AM

   

18 MAY 2012 | 12:00 AM

El Centro Médico Down de la Fundación colabora en la investigación y muchos usuarios y usuarias ya están participando, pero aún se necesitan más voluntarios. Si estáis interesados??????, contactad con nosotros.

17 MAY 2012 | 11:55 PM

Hoy se ha celebrado el día de los abuelos en la Escuela Infantil de JAN. El representante de los abuelos de JAN ha sido Daniel, el papá de Moni. Una vez más ha venido de Barcelona para no faltar a la cita. Me ha hecho mucha ilusión que pudiera venir, mi madre está de viaje [...]

17 MAY 2012 | 9:38 PM

La Fundación Down Zaragoza ha presentado el Libro de Recetas Solidarias dentro de la V Campaña de Vino Solidario, en la que colaboran desinteresadamente 15 cocineros reconocidos de la ciudad de Zaragoza, así como los Restaurantes de prestigio y referencia en los que desarrollan su labor

17 MAY 2012 | 5:30 PM

Aveces somos medio imprudentes al hablar, lo entiendo, me ha pasado. Pero no les ha pasado que les preguntan cada cosa, que te quedas con cara de ¿escuche bien? y no hablo de esos comentarios groseros o con una intensión de lastimar, sino de esas preguntas que la gente hace sin conocerte y que cree que esta  bien preguntar, con tal de saciar su curiosidadAhora que tenenemos a Eva, para la gente es muy raro verme con dos niños con síndrome down, claro no es lo común, y esta bien, no me molestan las miradas, pero quizás lo más raro no es el hecho de que los dos tengan síndrome down, sino el hecho de que no se parecen a mi, lo cual les hace hacer esas preguntas o comentarios que se convierten en anécdotas chistosas para contar durante una plática en familia o con amigos.Como cuando un día tomamos los tres un taxi, y ya estando ahí y después de que le dije hacia donde nos dirigíamos, sucede la siguiente conversación:taxista: son suyos?yo:sitaxista:  los dos?yo: si, los dostaxista: ah se me hace que no! usted los cuida no? o se los robo?yo: *risa forzada* en serio, son míostaxista:  no se parecen nada a ustedyo: -silencio, decido terminar la conversación-O como el fin de semana pasado, que estábamos en una tienda departamental. Elías se había quedado con mi suegra y mi esposo, y yo traía a Eva, estábamos viendo unos zapatos y una señora al ver a Eva comienza su conversación :señora: ay que hermosa niña! mira (le dice a su hija) ¿apoco no esta hermosa? y mira los ojos!yo: * sonrío, tratando de ser amable*señora: pero no se parece nada a ti ¿a quien salió?yo:*ya bien estudiada la respuesta* a mi suegraseñora: y tu saliste a tu papá?yo: *con cara de confusión, porque creo que quizás no me entendió* la niña salio a mi suegra, la mamá de mi espososeñora:si ! pero tu te pareces a tu papá?yo: *entiendo que no la voy a sacar de ahí y simplemente contesto, con ánimos de terminar la plática* SILuego la señora me dice que ella tiene una sobrina que también tiene síndrome down etc etc etc.... y cuando llega mi suegra lo primero que dice: ay si se parece muchísimo ¿Les ha pasado a ustedes? ¿Les han hecho alguna pregunta/comentario fuera de lugar?

17 MAY 2012 | 4:52 PM

Cuando nació Silvia, en pleno mes de agosto, había poca gente en Madrid. Es más, su madrina estaba en Tailandia, su padrino en Valladolid, sus abuelos recién llegados de Sevilla y otros bichos sueltos entre Londres, la playa y la … Sigue leyendo →

17 MAY 2012 | 1:12 PM

En el difícil camino de la inclusión, uno de los obstáculos más frecuentes es la falta de material adaptado a los objetivos del plan individualizado que siguen nuestros hijos. Aula PT es una web que permite compartir y descargarse  material para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales. El material que ofrece puede servir de apoyo a profesores y [...]

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Una forma original de utilizar las hojas que caen de los árboles es dándoles nueva vida para adornar nuestro hogar; hoy te vamos a enseñar a decorar un... leer más.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Pues sí: ¡todo sirve para decorar! Incluso los salpicados y las manchas de pintura. Para demostrarlo, mi propuesta de hoy en ... leer más.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Este truco de costura es realmente práctico para prendas infantiles. Se trata de coser una cintura adaptable que permita que los pantalones de los niños vayan agrandando su cintura a medida que crezcan: es ideal para pantalones cortos y bermudas que siguen estando en talle adecuado de largo. Este truco sirve tanto para pantalones comprados como para prendas hechas en casa. Veamos cómo coser una cintura adaptable en prendas infantiles. Materiales: Elá... leer más.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Si necesitas más luz en el cuarto de lavado y hasta hoy no has encontrado una motivación para hacer una lámpara, este trabajo te vendrá como anillo al dedo. Hoy vamos a aprender a hacer una lámpara con palillos de ropa, que es también una buena opción para hacer una lámpara divertida para usar en cualquier lugar de la casa. No te pierdas el procedimiento para hacer esta lámpara con pinzas, genial idea de younghouselove. Lámpara reciclada hecha con pinzas ... leer más.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Una máscara para dormir nunca viene mal. Y si es una máscara inspirada en Breakfast At Tiffany's aún mejor, ¿verdad? ¡Pues, en marcha! Ya que mi propuesta para LasManualidades no es sólo una elegante máscara para dormir en fieltro sino un antifaz inspirado en una de las películas más recordadas de la historia. Además, ¿quién dijo que no hay que tener estilo y glamour incluso cuando se duerme? ¡Nadie! Entonces anímate a hacer esta sencillísima... leer más.

18 MAY 2012 | 12:00 AM

Hay términos que se ponen de moda y que terminan quemados de tanto usarlos sin mucho sentido, o bien se convierten en realidades que llegan para quedarse. Hoy en día todo el mundo habla de la “nube”, pero hay otros conceptos que compiten en popularidad en ciertos ámbitos. Uno de ellos es Big data, algo [...]